Kamis, 09 September 2010

Bantuin Tugas observasi

temen2 yang butuh translate an tugas observasi moggo copas ato donlod, soalnya ini rada tewur kalo donlod., cm cobaen dulu aja....
kekurangan copas adalah file morat-marit sekali, karena saya tidak menambahkan editan apa pun.
Observasi


data observasi yang menarik sebagai peneliti mereka membayar kesempatan untuk mengumpulkan 'hidup' data dari 'hidup' situasi. Peneliti diberi kesempatan untuk melihat apa yang terjadi di situ daripada di tangan kedua (Patton, 1990:203-5). Hal ini memungkinkan peneliti untuk memahami konteks program, yang akan openended dan induktif, untuk melihat hal-hal yang dinyatakan mungkin secara tidak sadar tidak terjawab, untuk menemukan
hal-hal yang tidak mungkin peserta bebas berbicara tentang dalam situasi wawancara, untuk bergerak di luar persepsi berbasis data (misalnya pendapat dalam wawancara), dan untuk mengakses pengetahuan pribadi. Karena insiden yang diamati kurang diprediksi ada kesegaran tertentu untuk bentuk pengumpulan data yang sering ditolak dalam bentuk lain, misalnya kuesioner atau tes.
Pengamatan, adalah berargumen (Morrison, 1993:80), memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan data tentang:
• pengaturan fisik (misalnya lingkungan fisik dan organisasi perusahaan);
• pengaturan manusia (misalnya organisasi orang-orang, karakteristik dan membentuk kelompok-kelompok atau individu yang diamati, misalnya gender, kelas);
• pengaturan interaksional (misalnya interaksi yang sedang berlangsung, formal, informal, direncanakan, tidak terencana, verbal, dll non-verbal);
• pengaturan program (misalnya sumber daya dan organisasi mereka, gaya pedagogi, kurikulum dan organisasi mereka).
Patton (1990:202) menyatakan bahwa data observasi harus memungkinkan peneliti untuk memasukkan dan
memahami situasi yang sedang dijelaskan. Jenis observasi tersedia bagi peneliti
berbaring di sebuah kontinum dari tidak terstruktur ke terstruktur, responsif untuk pre-ordinat. Sebuah bservation sangat terstruktur akan tahu sebelumnya apa itu cari (observasi yaitu pra-ordinat) dan akan memiliki kategori observasi yang bekerja dari awal. Pengamatan semi-terstruktur akan memiliki agenda isu tapi akan mengumpulkan data untuk menerangi isu-isu ini dengan cara yang jauh lebih kecil pra-ditentukan atau sistematis.
Sebuah observasi tak terstruktur akan jauh kurang jelas tentang apa yang dicari dan karena itu akan harus pergi ke dalam situasi dan amati apa yang sedang terjadi sebelum memutuskan untuk signifikansi
penelitian. Singkatnya, pengamatan terstruktur sudah akan memiliki hipotesis yang memutuskan dan akan menggunakan data pengamatan untuk menyesuaikan atau menolak hipotesis ini. Di sisi lain, semi-terstruktur dan, khususnya, sebuah observasi tak terstruktur, akan hypothesisgenerating daripada hipotesis-pengujian. Pengamatan semi-terstruktur dan tidak terstruktur akan memeriksa data observasi sebelum menyarankan penjelasan untuk fenomena yang diamati.
Meskipun dimungkinkan untuk berpendapat bahwa penelitian semua adalah beberapa bentuk observasi partisipan karena kita tidak dapat mempelajari dunia tanpa menjadi bagian dari itu (Adler dan Adler, 1994), namun Gold (1958) menawarkan klasifikasi terkenal peran peneliti dalam pengamatan , yang terletak pada sebuah kontinum. Pada salah satu ujung adalah peserta lengkap, pindah ke pengamat-peserta sebagai-, dari sana ke peserta-pengamat sebagai-, dan akhirnya ke pengamat lengkap. Langkah ini dari partisipasi lengkap untuk menyelesaikan detasemen. Pertengahan-titik kontinum ini berusaha untuk menyeimbangkan keterlibatan dengan sikap, kedekatan dengan jarak, keakraban dengan keanehan. Peran pengamat lengkap ditandai di cermin satu arah, kaset video, kaset-audio dan foto, sementara melibatkan partisipasi lengkap peneliti mengambil peran keanggotaan (terbuka atau terselubung).
pengamatan tradisional telah ditandai sebagai non-intervensionis (Adler dan Adler, 1994:378), dimana peneliti tidak berusaha memanipulasi situasi atau subyek, mereka tidak mengajukan pertanyaan untuk mata pelajaran, juga tidak sengaja membuat 'provokasi baru' ( ibid: 378.). penelitian kuantitatif cenderung memiliki lapangan kecil fokus, fragmenting pengamatan ke dalam potongan menit yang kemudian dapat dikumpulkan ke dalam variabel. penelitian kualitatif, di sisi lain, menarik peneliti ke dalam kompleksitas fenomenologis dari dunia peserta '; sini situasi terungkap, dan koneksi, penyebab dan korelasi dapat diamati karena terjadi dari waktu ke waktu. Peneliti kualitatif berusaha untuk menangkap sifat dinamis dari peristiwa, untuk mencari intensionalitas, dan mencari tren dan pola besar dari waktu ke waktu.
Jika kita tahu sebelumnya apa yang ingin kita amati, yaitu jika pengamatan prihatin pada bagan kejadian, dan frekuensi kehadiran unsur-unsur dari empat pengaturan sebut sebelumnya (Morrison, 1993:80), dan mungkin ingin membandingkan suatu situasi dengan lain, maka mungkin lebih efisien dalam hal waktu untuk pergi ke suatu situasi dengan jadwal pengamatan telah dirancang. Jika, di sisi lain, kita ingin pergi
dalam situasi dan membiarkan elemen situationspeak untuk diri mereka sendiri, mungkin dengan tidak peduli dengan bagaimana satu situasi membandingkan dengan yang lain, maka mungkin lebih tepat untuk memilih pengamatan kurang terstruktur. Pengamatan, mantan terstruktur, membutuhkan banyak waktu untuk mempersiapkan analisis data namun cukup cepat, kategori karena sudah ditetapkan, sedangkan yang kedua, pendekatan struktural yang lebih kecil, lebih cepat untuk mempersiapkan tetapi data memakan waktu lebih lama untuk menganalisis. Pendekatan mantan
beroperasi dalam agenda peneliti dan karenanya mengabaikan aspek mungkin dari empat pengaturan
di atas jika mereka tidak muncul pada jadwal observasi, yaitu tampak selektif pada situasi. Di sisi lain, yang kedua beroperasi dalam agenda peserta, yakni responsif terhadap apa yang ditemukannya dan karena itu, menurut definisi, adalah jujur dengan situasi yang ditemukan. Berikut selektivitas berasal dari situasi itu bukan dari peneliti dalam arti bahwa isu-isu kunci muncul dari, ikuti dari pengamatan,
bukan peneliti mengetahui sebelumnya apa isu-isu kunci akan.
Observasi terstruktur
Sebuah observasi terstruktur sangat sistematis dan memungkinkan peneliti untuk menghasilkan data numerik
dari pengamatan. data numerik, pada gilirannya, memudahkan pembuatan perbandingan antara pengaturan dan situasi, dan frekuensi, pola dan kecenderungan untuk diperhatikan atau dihitung. pengamat menerapkan peran, pasif tidak mengganggu, hanya mencatat kejadian faktor sedang dipelajari. Pengamatan dimasukkan pada jadwal observasional. Contoh dari ini ditampilkan dalam Kotak 17,1 ini adalah contoh dari jadwal yang digunakan untuk memonitor percakapan siswa dan guru selama sepuluh menit. Bagian atas tujuh
kategori menunjukkan orang yang sedang berbicara kepada siapa, sedangkan yang lebih rendah empat kategori menunjukkan sifat pembicaraan. Melihat contoh jadwal observasi, beberapa hal dapat dicatat:
• Kategori untuk pengamatan adalah diskrit, yaitu tidak ada tumpang tindih antara mereka. Untuk ini menjadi kasus membutuhkan pilot telah dikembangkan dan diuji dalam rangka besi keluar masalah tumpang tindih kategori.
• Setiap kolom merupakan sebuah interval waktu 32, yaitu gerakan dari kiri ke kanan merupakan kronologi urutan, dan peneliti harus memasukkan data dalam sel yang tepat dari setiap matriks tiga puluh detik (lihat di bawah: sampling sesaat).
• Karena ada begitu banyak kategori yang harus dipindai di kecepatan (setiap tiga puluh detik), peneliti harus menyelesaikan jadwal praktek sampai ia menjadi yaitu mahir dan konsisten dalam memasukkan data (perilaku yang diamati, pengaturan dll masuk ke dalam kategori yang sama secara konsisten), mencapai keandalan. Hal ini dapat dilakukan baik melalui berlatih dengan materi video atau melalui berlatih dalam situasi hidup dengan peserta yang tidak akan kemudian dimasukkan dalam penelitian. Jika ada lebih dari satu peneliti maka mungkin diperlukan untuk memberikan sesi pelatihan sehingga tim peneliti mahir, efisien dan konsisten masukkan jenis data yang sama dalam kategori yang sama, yaitu bahwa ada reliabilitas antar penilai.
• Peneliti harus memutuskan apa yang entri harus dilakukan dalam kategori yang sesuai, misalnya: tanda centang (), sebuah garis miring (/), sebuah garis miring terbalik (\), angka (1, 2, 3 dll ), 4 huruf (a, b, c dll), tanda tally (|). Apapun kode atau seperangkat kode yang digunakan, harus dipahami oleh semua peneliti (jika ada tim) dan harus sederhana dan cepat untuk memasukkan (simbol yaitu daripada kata-kata). Mengingat bahwa setiap tiga puluh detik satu atau beberapa entri harus dilakukan di setiap kolom, peneliti harus menjadi mahir dalam cepat dan akurat data masuknya codes.1 yang sesuai dengan kebutuhan untuk pilot jadwal observasi terstruktur, seperti dalam contoh , tidak bisa terlalu ditekankan. Kategori harus saling eksklusif dan harus komprehensif. Peneliti, kemudian, akan perlu memutuskan:
1 foci dari pengamatan (misalnya orang juga acara-acara);
2 frekuensi pengamatan (misalnya setiap tiga puluh detik, setiap menit, setiap dua menit);
3 panjang periode observasi (misalnya satu jam, dua puluh menit);
4 sifat entri (sistem pengkodean). Kriteria 'kebugaran untuk tujuan' digunakan untuk membuat keputusan pada keempat hal. observasi terstruktur akan mengambil banyak waktu dalam persiapan tetapi analisis data harus cepat sebagai kategori untuk analisis akan telah dibangun ke dalam jadwal itu sendiri. Jadi, misalnya, jika dekat, pengawasan rinci diperlukan maka interval waktu akan sangat pendek, dan jika kurang detail diperlukan maka interval dapat lebih lama. Ada empat cara utama memasukkan data ke jadwal observasi terstruktur: sampling event, sampling sesaat, pencatatan interval, dan skala nilai.
Event sampling
Event sampling, juga dikenal sebagai sistem tanda, membutuhkan tanda tally dimasukkan terhadap setiap pernyataan setiap kali diamati, misalnya:

guru berteriak pada anak /////
anak berteriak pada guru / / /
orangtua berteriak pada guru / /
guru berteriak pada orang tua / /

Peneliti perlu menyusun laporan yang menghasilkan data yang menjawab pertanyaan penelitian.
Metode ini berguna untuk mengetahui frekuensi atau kejadian situasi diamati atau perilaku, sehingga dapat dibuat perbandingan, kita bisa mengatakan bahwa guru tidak berteriak paling dan yang paling tua teriakan semua. Namun, sementara data-data ini memungkinkan kita untuk memetakan insiden situasi diamati atau perilaku, kesulitan dengan mereka adalah bahwa kita tidak dapat menentukan urutan kronologis di mana mereka terjadi. Misalnya, dua cerita yang berbeda dapat mengatakan dari data tersebut jika urutan peristiwa
dikenal. Jika data disajikan dalam sebuah kronologi, satu cerita bisa dilihat sebagai berikut, di mana nomor 1-7 adalah periode yang berbeda dari waktu ke waktu (misalnya setiap tiga puluh detik):
guru berteriak pada anak / / / / /
anak berteriak pada guru / / /
orangtua berteriak pada guru / /
guru berteriak pada orang tua / /

Bayangkan adegan ini: orang tua dan anaknya datang terlambat ke sekolah suatu pagi dan anak tergelincir ke dalam kelas; cepat terjadi peristiwa yang mendorong anak untuk berteriak pada guru, guru sangat jengkel lintas saat sehingga diprovokasi oleh anak; guru berteriak pada anak yang kemudian membawa di induk (yang belum meninggalkan tempat itu); orangtua berteriak pada guru untuk perilaku tidak masuk akal dan guru kembali teriakan anak. Tampaknya dalam versi bahwa guru hanya teriakan ketika diprovokasi oleh anak atau orang tua. Jika jumlah yang sama tanda tally dibagikan dalam urutan yang berbeda, sebuah cerita yang sangat berbeda mungkin muncul, misalnya:

guru berteriak pada anak / / / / /
anak berteriak pada guru / / /
orangtua berteriak pada guru / /
guru berteriak pada orang tua / /

Dalam adegan ini adalah guru yang penghasut dari berteriak, berteriak pada anak dan kemudian pada orang tua, anak dan orang tua hanya berteriak kembali ketika mereka telah diprovokasi!
Seketika sampling
Jika penting untuk mengetahui kronologi peristiwa, maka perlu menggunakan sampling sesaat, kadang-kadang disebut sampling waktu. Di sini peneliti memasuki apa yang dia melihat pada interval standar waktu, misalnya setiap dua puluh detik, setiap menit. Pada stroke interval bahwa dia catatan apa yang terjadi pada saat yang tepat dan masuk ke dalam kategori yang sesuai pada jadwal. Sebagai contoh, bayangkan bahwa sampling yang akan berlangsung setiap tiga puluh detik; nomor interval 1-7 masing-masing mewakili 32 demikian:

guru tersenyum pada anak / / / /
anak guru tersenyum / / / /
guru tersenyum pada orang tua / / / /
orangtua guru tersenyum / / / /

Dalam adegan peneliti catatan bawah apa yang terjadi pada titik 32 dan pemberitahuan dari saat-saat yang tepat bahwa guru mengawali tersenyum tetapi semua pihak tampaknya akan melakukan cukup banyak tersenyum, dengan orang tua dan anak melakukan hal yang sama jumlah masing-masing tersenyum! sampling sesaat melibatkan merekam apa yang terjadi pada instan dan masuk pada kategori yang sesuai. Kronologi peristiwa yang kemudian dirawat.

Interval perekaman
Metode grafik kronologi kejadian sampai batas tertentu dan, seperti pengambilan sampel seketika,
memerlukan data yang akan dimasukkan dalam kategori yang sesuai pada interval tetap. Namun, daripada
pencatatan apa yang terjadi pada instan, itu grafik apa yang telah terjadi selama selang sebelumnya. Jadi, misalnya, jika rekaman itu berlangsung setiap tiga puluh detik, maka peneliti akan mencatat dalam kategori yang sesuai apa yang telah terjadi selama tiga puluh detik sebelumnya. Sementara ini memungkinkan frekuensi yang akan dihitung, pola sederhana untuk diamati dan perkiraan urutan peristiwa harus dicatat, karena grafik apa yang telah terjadi pada interval waktu sebelumnya, beberapa unsur dari kronologi yang hilang. Sebagai contoh, jika tiga peristiwa terjadi di sebelumnya
tiga puluh detik dari contoh, maka urutan tiga event akan hilang, kita akan tahu hanya bahwa mereka telah terjadi.
Rating sisik
Dalam metode ini peneliti diminta untuk membuat beberapa penilaian tentang peristiwa yang diamati, dan untuk memasukkan tanggapan ke skala rating. Sebagai contoh, Wragg (1994) menunjukkan bahwa perilaku mengajar diamati mungkin dimasukkan ke skala nilai dengan menempatkan perilaku yang diamati ke sebuah kontinum:

Warm - - - - - Tak acuh
Merangsang - - - - - kusam
Lugas - - - - - ceroboh

Seorang pengamat mungkin ingin untuk memasukkan nilai sesuai dengan skala koma lima perilaku yang diamati, misalnya: 1 = tidak sama sekali 2 = sangat sedikit 3 = 4 sedikit = 5 = banyak masalah yang sangat besar
Apa yang diperlukan di sini adalah bagi peneliti untuk bergerak dari kesimpulan yang rendah (hanya laporan pengamatan)
ke tingkat yang lebih tinggi inferensi (membuat penilaian mengenai peristiwa yang diamati). Hal ini dapat memperkenalkan derajat unreliability ke pengamatan (misalnya melalui: (a) efek halo, (b) kecenderungan sentral dimana pengamat akan menghindari kategori ekstrim, (c) kebaruan-mana pengamat dipengaruhi oleh peristiwa baru-baru ini lebih dari kurang baru-baru ini peristiwa). Yang mengatakan, mungkin ini cara ikhtisar yang sangat membantu pengumpulan data observasi. Sementara observasi terstruktur dapat menyediakan data numerik berguna (misalnya Bennett et al., 1984; Galton et al, 1980.), ada beberapa masalah yang harus ditangani dalam bentuk observasi, misalnya:
• metode ini behavioris, termasuk penyebutan niat atau motivasi dari orang-orang yang diamati;
• subjectivityis individu kalah skor agregat;
• ada asumsi bahwa perilaku diamati memberikan bukti perasaan yang mendasarinya, yaitu bahwa konsep-konsep atau konstruksi kasar dapat diukur dalam kejadian yang diamati.
Poin terakhir ini penting, untuk itu pergi ke jantung gagasan validitas, karena memerlukan peneliti untuk memuaskan diri mereka sendiri bahwa itu sah untuk menyimpulkan bahwa sebuah perilaku tertentu menunjukkan keadaan tertentu pikiran atau niat atau motivasi tertentu. haus itu untuk mengoperasionalkan konsep-konsep dan konstruksi dengan mudah dapat menyebabkan peneliti untuk memberikan indikator sederhana dari konsep kompleks. Selanjutnya, observasi terstruktur mengabaikan pentingnya konteks-temporal dan spasial-dengan demikian mengabaikan fakta bahwa perilaku mungkin konteks tertentu. Dalam keprihatinan mereka untuk terbuka dan diamati, peneliti mungkin mengabaikan hasil yang tidak diinginkan yang mungkin memiliki makna, mereka mungkin tidak dapat untuk menunjukkan betapa signifikan adalah perilaku peserta yang diamati dalam hal mereka sendiri. Jika kita menerima bahwa perilaku adalah perkembangan, bahwa interaksi berkembang dari waktu ke waktu dan, karenanya, adalah, menurut definisi, cairan, maka tiga metode observasi terstruktur yang diuraikan di atas muncul untuk mengambil serangkaian 'freeze-frame' snapshot dari perilaku, sehingga melanggar prinsip fluiditas tindakan.

Ditangkap untuk instan saat, sulit untuk menyimpulkan makna khusus untuk satu atau lebih peristiwa (Stubbs dan Delamont, 1976), seperti tidak mungkin untuk mengatakan dengan pasti apa yang sedang terjadi ketika kita mempelajari satu foto atau kumpulan foto-foto peristiwa tertentu. Sederhananya, jika observasi terstruktur adalah untuk menahan air, maka peneliti perlu untuk mengumpulkan data tambahan dari sumber lain untuk menginformasikan
interpretasi data pengamatan. Poin terakhir adalah hal yang tidak hanya untuk observasi terstruktur, tetapi juga, untuk observasi tak terstruktur, karena apa yang disarankan di sini adalah gagasan bahwa triangulasi (dari
metode, dari pengamat, waktu dan ruang) dapat membantu peneliti untuk menghasilkan bukti yang dapat diandalkan.

Ada resiko yang akan pengamatan selektif, dan efek dari ini dapat dilemahkan dengan triangulasi. Salah satu cara pengumpulan data yang lebih dapat diandalkan (misalnya tentang seorang siswa atau kelompok siswa) adalah dengan melacak mereka melalui perjalanan sehari atau seminggu, mengikuti mereka dari tempat ke tempat, acara ke acara. Ini adalah bagian dari cerita rakyat yang mengajar siswa akan berperilaku sangat berbeda untuk satu guru dari yang lain, dan gambaran penuh perilaku siswa mungkin mengharuskan pengamat untuk melihat siswa dalam konteks yang berbeda.
Kritis insiden
Akan ada saat ketika keandalan sebagai konsistensi dalam pengamatan tidak selalu diperlukan. Untuk
Misalnya, seorang mahasiswa mungkin hanya menunjukkan perilaku tertentu sekali, namun sangat penting untuk tidak dikesampingkan hanya karena terjadi sekali. Satu-satunya harus memiliki komitmen pembunuhan tunggal akan dicap pembunuh! Kadang-kadang dapat terjadi satu peristiwa yang menunjukkan pemahaman yang sangat penting menjadi orang atau situasi. insiden Kritis (Flanagan, 1949) dan peristiwa kritis (Wragg, 1994) adalah peristiwa tertentu atau
kejadian yang mungkin melambangkan atau sangat menerangi dinding-fitur tertentu dari perilaku guru
atau gaya mengajar misalnya. Wragg (1994:64) menulis bahwa ini merupakan peristiwa yang muncul untuk pengamat memiliki bunga lebih dari yang lain, dan karena itu surat perintah detail yang lebih besar dan rekaman dari kegiatan lainnya, mereka memiliki pemahaman penting untuk menawarkan. Sebagai contoh, seorang anak tiba-tiba bisa bersikap sangat agresif
ketika diminta untuk bekerja dengan anak lain-yang mungkin mengungkapkan wawasan ke toleransi sosial anak; guru tiba-tiba bisa bereaksi berlebihan ketika siswa menghasilkan sepotong lancar jerami kerja yang istirahat belakang unta-yang mungkin menunjukkan tingkat frustrasi toleransi atau intoleransi dan pengaruh yang ambang toleransi yang tercapai. Acara ini kritis sehingga mereka mungkin tidak rutin tapi sangat mengungkapkan, mereka menawarkan peneliti pemahaman bahwa tidak akan tersedia melalui pengamatan rutin.
Mereka sering peristiwa yang tidak biasa.
Observasi naturalistik
Ada tingkat partisipasi di observasi (LeCompte dan Preissle, 1993:93-4). The 'peserta lengkap' adalah seorang peneliti yang mengambil peran orang dalam dalam kelompok yang sedang dipelajari, dan mungkin yang tidak bahkan menyatakan bahwa dia adalah seorang peneliti (menggema komentar di atas tentang etika penelitian rahasia). The 'participantas-pengamat', seperti namanya, adalah bagian dari kehidupan sosial peserta dan dokumen-dokumen dan catatan apa yang terjadi untuk tujuan penelitian. The 'pengamat-sebagai-peserta', seperti participantas-pengamat, dikenal sebagai peneliti ke grup, dan mungkin memiliki lebih sedikit kontak ekstensif dengan kelompok. Dengan peserta 'pengamat lengkap' tidak menyadari bahwa mereka sedang diamati (misalnya
menggunakan cermin satu-arah), maka ini adalah bentuk lain dari penelitian rahasia. Hammersley dan Atkinson (1983:93-5) menyatakan bahwa keterlibatan perbandingan bisa masuk dalam bentuk peserta lengkap dan peserta-as-pengamat, dengan tingkat subjektivitas dan simpati, detasemen komparatif sementara bisa masuk dalam bentuk pengamat -sebagai-peserta dan pengamat lengkap, di mana objektivitas dan simpati adalah karakteristik kunci. Kedua partisipasi lengkap dan detasemen lengkap adalah sebagai pembatas sebagai satu sama lain. Sebagai peserta lengkap peneliti tidak berani keluar batas-batas kelompok karena takut
mengungkapkan identitasnya (dalam penelitian rahasia), dan sebagai pengamat lengkap tidak ada kontak dengan
yang diamati, sehingga kesimpulan yang berbahaya. Yang mengatakan, detasemen baik partisipasi lengkap dan lengkap
meminimalkan reaktivitas, meskipun di bekas ada risiko 'akan native'-mana peneliti mengadopsi nilai-nilai, norma dan perilaku kelompok sebagai sendiri, yaitu tidak lagi menjadi peneliti dan menjadi anggota kelompok.
Dalam peserta studi pengamatan peneliti tetap dengan para peserta untuk jangka waktu yang cukup besar untuk mengurangi efek reaktivitas (efek peneliti pada) diteliti, merekam apa yang terjadi, sementara mengambil peran dalam situasi itu. Di sekolah ini mungkin mengambil beberapa kegiatan tertentu, pengawasan berbagi, berpartisipasi dalam kehidupan sekolah, tayangan rekaman, percakapan, pengamatan, komentar, perilaku, peristiwa dan aktivitas dan pandangan dari seluruh peserta dalam suatu situasi.
Peserta penelitian sering digabungkan dengan bentuk-bentuk pengumpulan data yang, bersama-sama, menimbulkan definisi peserta 'situasi dan mengorganisasikan mereka konstruksi dalam akuntansi untuk situasi dan perilaku. Dengan tinggal dalam situasi selama periode panjang peneliti juga dapat melihat bagaimana kejadian-kejadian berkembang dari waktu ke waktu, menangkap dinamika situasi, orang-orang, kepribadian, konteks, sumber daya, peran dll Morrison (1993:88) berpendapat bahwa dengan ' karena direndam dalam konteks tertentu dari waktu ke waktu tidak hanya akan fitur penting dari situasi itu muncul dan muncul dengan sendirinya tetapi pandangan yang lebih menyeluruh akan dikumpulkan dari keterkaitan 'faktor. perendaman tersebut memfasilitasi generasi "deskripsi tebal" yang meminjamkan diri untuk penjelasan yang akurat dan interpretasi peristiwa daripada mengandalkan
peneliti kesimpulan sendiri.
Komponen "deskripsi tebal" melibatkan (Carspecken, 1996:47), misalnya, rekaman: tindak tutur; komunikasi non-verbal; deskripsi dalam kosakata inferensi rendah; merekam hati-hati dan sering waktu dan waktu peristiwa; komentar pengamat yang ditempatkan dalam beberapa kategori, data rinci kontekstual. Pengamatan dicatat dalam catatan lapangan, ini dapat ditulis di beberapa tingkat. Pada tingkat
deskripsi mereka mungkin mencakup, misalnya (Spradley, 1980; Bogdan dan Biklen, 1992:120 - 1; LeCompte dan Preissle, 1993:224):
• cepat, fragmentaris jottings kata-kata kunci / simbol;
• transkripsi dan pengamatan yang lebih rinci ditulis sepenuhnya;
• deskripsi yang, ketika dikumpulkan dan ditulis, bentuk yang komprehensif dan account dipahami dari apa yang telah terjadi;
• pena potret peserta;
• rekonstruksi percakapan;
• deskripsi dari pengaturan kegiatan fisik;
• deskripsi peristiwa, perilaku dan kegiatan;
• deskripsi kegiatan peneliti dan perilaku. Lincoln dan Guba (1985:273) menyarankan berbagai unsur atau jenis pengamatan yang meliputi:
• catatan yang sedang berlangsung, baik itu sama persis atau dikategorikan di situ;
• log atau catatan harian dari pengalaman lapangan (mirip dengan catatan lapangan meski biasanya ditulis setelah beberapa waktu telah berlalu sejak pengamatan dilakukan);
• catatan yang dibuat khusus, tema yang telah ditentukan (misalnya yang muncul dari teori grounded);
• 'chronologs', di mana setiap episode perilaku terpisah dicatat, bersama-sama dengan waktu di mana itu terjadi, atau merekam pengamatan pada interval waktu yang teratur, misalnya setiap dua atau tiga menit;
peta-peta konteks •, sketsa, diagram atau tampilan grafis dari konteks (biasanya fisik) di mana pengamatan berlangsung, seperti grafik memungkinkan gerakan untuk memetakan;
• masukan pada jadwal yang telah ditentukan (skala rating termasuk, daftar dan grafik pengamatan terstruktur), menggunakan sistem taksonomi atau categoric, dimana kategori berasal dari data pengamatan sebelumnya atau wawancara;
• sociometric diagram yang menunjukkan hubungan sosial, misalnya isolat (yang tidak ada yang memilih), bintang-bintang (yang oleh semua orang memilih), dan diad (yang memilih satu sama lain);
• tanya jawab kuesioner dari responden yang diciptakan untuk, dan oleh, hanya pengamat, yang akan digunakan untuk mengingatkan pengamat jenis utama dari informasi dan peristiwa begitu dia atau dia telah meninggalkan tempat kejadian;
• data dari sesi tanya jawab dengan peneliti lain, lagi-lagi sebagai memoire-aide. LeCompte dan Preissle (1993:199-200) menyediakan seperangkat pedoman yang berguna untuk mengarahkan pengamatan kegiatan tertentu, peristiwa atau adegan, menyarankan bahwa mereka harus sertakan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
• siapa yang dalam kelompok / adegan / kegiatan-yang mengambil bagian?
• berapa banyak orang yang ada, identitas mereka dan karakteristik mereka?
• bagaimana peserta datang untuk menjadi anggota kelompok / acara / kegiatan?
• apa yang terjadi?
• bagaimana rutin, teratur, terpola, teratur dan berulang-ulang adalah perilaku yang diamati?
• sumber daya apa yang digunakan di lokasi?
• bagaimana kegiatan yang sedang dijelaskan, dibenarkan, menjelaskan, mengorganisir, diberi label?
• bagaimana peserta berbeda bersikap terhadap satu sama lain?
• apa status dan peran peserta?
• siapa yang membuat keputusan, dan untuk siapa?
• apa yang dikatakan, dan oleh siapa?
• apa yang sedang dibicarakan sering / jarang?
• apa yang akan muncul isu-isu signifikan yang sedang dibahas?
• apa komunikasi non-verbal ini terjadi?
• siapa yang berbicara dan siapa yang mendengarkan?
• mana acara tersebut akan berlangsung?
• kapan acara tersebut akan berlangsung?
• berapa lama acara berlangsung?
• bagaimana waktu yang digunakan dalam acara tersebut?
• bagaimana unsur-unsur individual dari acara terhubung?
• bagaimana perubahan dan stabilitas dikelola?
• apa yang mengatur peraturan organisasi sosial, dan perilaku dalam, acara tersebut?
• mengapa peristiwa ini terjadi, dan terjadi dengan cara yang itu?
• apa arti merupakan peserta menghubungkan dengan apa yang terjadi?
• apa yang sejarah, tujuan, dan nilai-nilai kelompok dalam pertanyaan?
Bahwa daftar ini adalah panjang (dan tidak berarti lengkap) mencerminkan kompleksitas bahkan aktivitas tampaknya biasa-biasa saja paling! Spradley (1980) menunjukkan daftar isi dari catatan lapangan:
• Ruang pengaturan fisik;
• Aktor orang-orang dalam situasi;
• Kegiatan set tindakan terkait yang sedang berlangsung;
• Objek benda dan hal-hal fisik yang ada;
• Kisah yang spesifik tindakan yang peserta lakukan;
• Acara set kegiatan yang sedang berlangsung;
• Waktu urutan tindakan, kegiatan dan acara;
• Tujuan apa yang orang yang hendak dicapai;
• Perasaan apa yang orang merasakan dan bagaimana mereka mengungkapkan hal ini.

Pada tingkat refleksi, catatan lapangan dapat mencakup (Bogdan dan Biklen, 1992:122):
• refleksi pada deskripsi dan analisis yang telah dilakukan;
• refleksi pada metode yang digunakan dalam pengamatan dan pengumpulan data dan analisis;
• isu etika, ketegangan, masalah dan dilema; • reaksi dari pengamat dengan apa yang telah
diamati dan dicatat-sikap, emosi, dll analisis;
• poin klarifikasi yang telah dan / atau perlu dilakukan;
• mungkin baris Lincoln penyelidikan lebih lanjut dan Guba (1985:327) menunjukkan tiga jenis utama dari benda yang dapat dimasukkan ke dalam jurnal:
1 jadwal harian, termasuk masalah-masalah praktis, misalnya logistik;
2 sebuah diary pribadi, untuk refleksi, spekulasi dan katarsis;
3 catatan dan log metodologi.
Untuk tingkat analisis melihat pembahasan Tahap 9 di bawah ini.

Apa yang disarankan melalui komentar adalah bahwa data harus cukup komprehensif untuk memungkinkan pembaca untuk mereproduksi analisis yang dilakukan. Hal ini harus berfokus pada diamati dan membuat eksplisit dapat disimpulkan, dan bahwa pembangunan abstraksi dan generalisasi mungkin dimulai awal tetapi tidak harus kelaparan peneliti saluran baru dari penyelidikan (Sacks, 1992).

Pengamatan mencakup baik lisan dan visual data. Selain pengamat menuliskan rincian dalam catatan lapangan, sebuah perangkat perekam yang kuat adalah melalui rekaman audio-visual (Erickson, 1992:209-10). Komprehensif rekaman audio-visual dapat mengatasi partialness pandangan pengamat peristiwa tunggal dan dapat mengatasi kecenderungan ke arah hanya merekam peristiwa-peristiwa yang sering terjadi. Audio-visual pengumpulan data memiliki kapasitas untuk kelengkapan analisis dan kelengkapan bahan, baik mengurangi ketergantungan terhadap interpretasi oleh peneliti sebelumnya, dan kemungkinan lagi hanya merekam peristiwa-peristiwa yang sering terjadi. Tentu saja, orang harus hati-hati di sini, untuk menginstal kamera video mungkin membawa masalah reaktivitas. Jika tetap mereka mungkin sebagai pengamat selektif sebagai peserta, dan jika bergerak, mereka mungkin masih sangat selektif (Morrison, 1993:91).
Konteks pengamatan adalah penting (Silverman, 1993:146). Memang Spradley (1979) dan Kirk dan Miller (1986) menunjukkan bahwa pengamat harus menjaga empat set data observasi untuk menyertakan:
• catatan yang dibuat di situ;
• diperluas catatan yang dibuat sesegera mungkin setelah observasi awal;
• catatan jurnal masalah catatan, ide, kesulitan dan lain-lain yang muncul selama pekerjaan lapangan;
• sebuah berkembang, sementara berjalan catatan analisis yang sedang berlangsung dan interpretasi.

Tujuan di sini adalah untuk memperkenalkan beberapa sistematisasi ke pengamatan dalam rangka untuk meningkatkan kehandalan mereka. Dalam hal ini, Silverman (1993) mengingatkan kita pada perbedaan penting antara analisis etik dan emik. analisis etik menggunakan kerangka kerja konseptual dari peneliti, sementara pendekatan emik menggunakan kerangka kerja konseptual mereka yang diteliti. observasi terstruktur menggunakan pendekatan etik, dengan kerangka kerja standar yang dianut dengan sabar, pendekatan emik sementara duduk dengan nyaman dalam pendekatan kualitatif, di mana definisi situasi yang ditangkap melalui mata
diamati. Peserta studi pengamatan tidak tanpa kritik mereka. Account yang biasanya
muncul dari pengamatan peserta menggemakan kritik data kualitatif diuraikan sebelumnya, dianggap sebagai subjektif, bias, impresionis, istimewa dan kurang dalam ukuran kuantitatif yang tepat yang merupakan ciri khas penelitian survei dan eksperimen. Meskipun mungkin benar bahwa tidak ada yang dapat memberikan wawasan yang lebih baik ke dalam kehidupan sekelompok anak-anak nakal dari akan tinggal bersama mereka untuk waktu yang lama, kritikus studi observasi partisipan akan mengarah ke bahaya 'akan pribumi' sebagai Hasil memainkan peran dalam kelompok tersebut. Bagaimana kita tahu bahwa pengamat tidak kehilangan sudut pandang mereka dan menjadi buta pada karakter bahwa mereka seharusnya menyelidiki?
Adler dan Adler (1994:380) menyarankan beberapa tahap dalam observasi. Dimulai dengan pemilihan setting yang fokus, pengamat kemudian mencari sarana untuk mendapatkan masuk ke situasi (misalnya, mengambil peran di dalamnya). Setelah mendapatkan entri pengamat kemudian dapat memulai pengamatan yang tepat, baik terstruktur atau tidak terstruktur, terfokus atau tidak terfokus. Jika pengamatan kuantitatif digunakan maka data
dikumpulkan untuk dianalisis post hoc, jika teknik etnografi lebih sedang digunakan, maka fokus progresif mengharuskan pengamat untuk melakukan analisis selama periode pengamatan sendiri (dibahas sebelumnya).

Pertanyaan yang peneliti sering bertanya adalah 'berapa banyak yang harus dilakukan observasi', atau 'kapan saya berhenti pengamatan?'. Tentu saja, tidak ada aturan keras dan cepat di sini, meskipun mungkin tepat untuk berhenti ketika 'kejenuhan teoretis' telah mencapai (Adler dan Adler, 1994:380), yaitu ketika situasi yang sedang diamati tampak mengulangi data yang telah dikumpulkan. Tentu saja, mungkin penting untuk melakukan pengumpulan data pada titik ini, untuk menunjukkan frekuensi keseluruhan perilaku yang diamati, memungkinkan peneliti untuk menemukan yang paling untuk perilaku paling umum diamati dari waktu ke waktu. Selanjutnya,
jumlah yang lebih besar dari pengamatan, semakin besar keandalan data mungkin, sehingga muncul kategori harus diverifikasi. Apa yang sedang dibahas di sini adalah keandalan dari pengamatan (lihat diskusi sebelumnya triangulasi).
Pertimbangan etis
Meskipun observasi sering klaim netralitas dengan menjadi non-intervensionis, ada beberapa pertimbangan etis yang mengelilingi itu. Ada literatur yang terdokumentasi dengan baik pada dilema sekitarnya terbuka dan observasi tertutup. Sedangkan dalam penelitian jelas subyek tahu bahwa mereka sedang diamati, dalam penelitian rahasia mereka tidak. Di satu sisi bentuk penelitian terakhir tampaknya melanggar prinsip
informed consent, menyerang privasi subyek dan ruang pribadi, memperlakukan para peserta
instrumental-sebagai obyek penelitian dan tempat peneliti dalam posisi misrepresenting
nya / perannya (Mitchell, 1993), atau lebih tepatnya, menyangkal hal itu. Namun, di sisi lain, berpendapat (ibid.) bahwa ada beberapa bentuk pengetahuan yang secara sah dalam domain publik tetapi akses yang hanya tersedia untuk peneliti rahasia (lihat, misalnya, rekening menarik dari lookout 'menonton
ratu 'dalam komunitas homoseksual (Humphreys, 1975)). penelitian Terselubung mungkin diperlukan untuk mendapatkan akses ke kelompok-kelompok yang terpinggirkan dan stigma, atau kelompok yang tidak bersedia menyetujui permintaan dari seorang peneliti untuk terlibat dalam penelitian. Ini mungkin termasuk kelompok-kelompok dalam posisi sensitif, untuk
pengguna narkoba dan pemasok contoh, penderita HIV, aktivis politik, para pelaku anak, informan polisi, dan ras penyerang termotivasi. Mitchell membuat kasus yang kuat untuk penelitian rahasia, dengan alasan yang tidak melakukan penelitian rahasia adalah untuk menolak akses ke kelompok yang kuat yang beroperasi di bawah perlindungan keheningan, untuk penelitian mengabaikan pada topik-topik sensitif tetapi penting, dan untuk mengurangi penelitian untuk mulut manis
menghindari masalah-masalah sulit, tetapi sangat memegang dan kepercayaan, yaitu untuk menyerah ketika keadaan menjadi kasar! Dalam serangkaian contoh dari penelitian yang dilakukan diam-diam, ia membuat kasus yang dilakukan tidak memiliki jenis penelitian ini akan menolak akses publik ke daerah-daerah yang menjadi perhatian yang sah, dari agenda
kuat (yang dapat memanipulasi keheningan dan penyangkalan akses untuk keuntungan mereka), dan pengetahuan umum orsituations kelompok kurang dipahami.
Bahwa penelitian rahasia dapat mengancam dengan baik didokumentasikan dari Patrick (1973) studi tentang sebuah geng Glasgow, dimana peneliti harus mengurus ekstrim tidak untuk 'meniup samarannya' ketika saksi untuk pembunuhan, untuk (1993) account Mitchell dari hati-hati negosiasi peran yang diperlukan untuk melakukan penelitian rahasia ke dalam kelompok 'millennialists'-ultra-kanan sayap bersenjata kelompok politik di Amerika yang terikat oleh kode
kerahasiaan, dan penelitiannya tentang pendaki gunung, di mana keanggotaan kelompok yang terlibat inisiasi ke dalam kekakuan dan rasa sakit dari mountaineering (peneliti harus menjadi pendaki gunung sepenuhnya baku sendiri untuk mendapatkan penerimaan oleh thegroup).

Dilema etis sangat banyak, memetakan ketegangan antara invasi dan perlindungan privasi dan sah 'hak publik untuk mengetahui', antara informed consent dan pelanggaran dalam kepentingan yang lebih luas
publik, antara observasi sebagai dangkal, mungkin titillating, tontonan dan penelitian sosial penting. Pada masalah adalah dilema yang timbul antara melindungi individu dan melindungi masyarakat luas, mengajukan pertanyaan 'yang kebaikan?'-Yang melakukan penelitian yang melayani, yang melakukan penelitian melindungi, adalah lebih baik perlindungan dan kepentingan individu atau perlindungan
dan kepentingan masyarakat luas, akan penelitian yang sudah rusak atau merugikan orang rentan, akan meningkatkan banyak penelitian mereka, akan penelitian harus memperlakukan diteliti instrumental dalam kepentingan
pengumpulan data penelitian yg tak dpt diperoleh dinyatakan belum berharga? Peneliti telah dihindari
kewajiban moral untuk mempertimbangkan, dan, sementara kode etik etika abound, setiap kasus mungkin harus dinilai berdasarkan kemampuannya sendiri. Selanjutnya, isu non-intervensi, sendiri, problematis. Sementara klaim untuk observasi sebagai non-intervensi dilakukan pada awal bab ini, masalah ini bukan sebagai
bersih seperti ini, bagi para peneliti menghuni dunia bahwa mereka meneliti, dan pengaruh mereka mungkin
tidak netral (di Hawthorne dan efek halo dibahas dalam Bab 5). Ini jelas suatu masalah, misalnya, sekolah inspeksi, di mana thepresence dari seorang inspektur di kelas memiliki pengaruh kuat terhadap apa yang terjadi, itu adalah jujur untuk berpura-pura sebaliknya. efek Observer bisa cukup.
Selain itu, para pengamat non-intervensionis harus mempertimbangkan / wanita posisinya sangat dekat. Dalam contoh Patrick saksi untuk pembunuhan di atas, seharusnya peneliti telah 'meledak samarannya dan melaporkan pembunuhan itu? Bagaimana jika tidak bekerja pada menyaksikan pembunuhan mungkin telah menghasilkan akses ke data sensitif lebih lanjut? Jika seorang peneliti menyelidiki penyalahgunaan obat atau anak, laporan kejadian pertama, atau 'menggantung kembali' dalam rangka
untuk mendapatkan akses ke lebih lanjut, data yang lebih sensitif? Jika saksi hanya laporan penyalahgunaan atau
mengambil tindakan tentang hal itu? Jika saya melihat insiden pelecehan ras, atau bullying, saya menjaga saya noninterventionist
posisi? Apakah pengamat hanya wartawan, menyediakan data bagi orang lain untuk menilai? Kapan non-intervensi menjadi tercela secara moral? Ini adalah isu yang satu tidak dapat mengubah kode-kode etik untuk ajudikasi jelas.
Kesimpulan
Pengamatan metode adalah alat yang kuat untuk mendapatkan wawasan tentang situations.3 Seperti dengan teknik pengumpulan data lainnya, mereka dilanda masalah validitas dan reliabilitas. Bahkan kesimpulan pengamatan rendah, mungkin bentuk paling aman observasi, itu sendiri sangat selektif, seperti persepsi yang selektif. Tinggi bentuk penyimpulan, sementara bergerak menuju mendirikan kausalitas, bergantung pada tingkat yang lebih besar dari interpretasi
oleh pengamat, dimana pengamat membuat penilaian tentang intensionalitas dan motivasi. Dalam hal ini telah diusulkan bahwa metode pengumpulan data tambahan mungkin digunakan, untuk memberikan pembuktian dan triangulasi, singkatnya, untuk memastikan bahwa kesimpulan handal berasal dari diandalkan
data. Bab ini telah menggariskan beberapa jenis observasi dan tempat yang mendasari
mereka, pemilihan metode yang akan digunakan tergantung pada 'kebugaran untuk tujuan'. Melebihi isu-isu yang spesifik metode observasi untuk menggunakan, bab ini telah menyarankan bahwa pengamatan tempat pengamat ke dalam domain moral, bahwa itu tidak cukup hanya untuk menjelaskan observasi sebagai non-intrusif,
noninterventionist teknik dan dengan demikian membatalkan tanggung jawab untuk para peserta yang terlibat.
Seperti bentuk-bentuk lain dari pengumpulan data dalam ilmu-ilmu manusia, observasi tidak netral secara moral perusahaan. Pengamat, seperti peneliti lain, memiliki kewajiban kepada para peserta serta komunitas riset.
PENTING DALAM BAB INI
Pengamatan menyediakan ukuran langsung perilaku. Hal ini berguna ketika catatan yang tepat diperlukan, atau untuk
perilaku yang tidak setuju dengan diri-laporan. Pendekatan kualitatif utama adalah peserta observasi dan metode berbasis teks. pendekatan kuantitatif menggunakan metode terstruktur untuk memberikan jumlah tepat perilaku. Ada beberapa metode yang berbeda untuk melakukan pengamatan kuantitatif.
Hati-hati seleksi, pelatihan, dan pemantauan pemberi rating adalah penting untuk mencapai keandalan yang baik.
Dalam ilmu fisika dan biologi, berbagai bentuk observasi merupakan satu-satunya mungkin metode pengumpulan data, karena objek penelitian adalah binatang dan benda mati. Dalam psikologi klinis, namun, peneliti punya pilihan: apakah akan menggunakan observasi, self-laporan, atau kombinasi dari keduanya.

Pengamatan dapat mengambil banyak bentuk. Anda dapat mengamati orang dalam pengaturan alam mereka sendiri, seperti di rumah atau di sekolah. Penelitian psikologi ekologi dari Roger Barker dan rekan-rekannya (Barker et al., 1978), yang menyediakan rekening ekstensif dalam pengaturan perilaku masyarakat, adalah contoh klasik dari jenis ini. Atau Anda dapat amati dalam kondisi standar di klinik atau laboratorium. Situasi ini aneh Test (Ainsworth et al., 1978), yang menilai reaksi anak-anak untuk menjadi sebentar dipisahkan dari orang tuanya atau di bawah kondisi standar, adalah contoh yang banyak digunakan dalam penelitian lampiran.
Pengamatan adalah kegiatan khusus, yang tidak datang secara alami bagi kebanyakan orang (Bakeman & Gottman, 1986; Patton, 2002). Hal ini berbeda dengan evaluasi (apakah sesuatu itu baik atau buruk), penjelasan (mengapa) melaporkan sesuatu terjadi, atau ringkasan. metode observasi sehingga membutuhkan pelatihan khusus.
Kita mengacu di sini untuk observasi sebagai metode pengukuran, bukan sebagai desain penelitian. desain penelitian korelasional kadang-kadang disebut studi observasi pasif (lihat Bab 8), ini adalah sesuatu yang keliru, karena mereka tidak dapat menggunakan observasi sama sekali. observasi data dapat digunakan secara deskriptif, korelasi, atau eksperimen desain: tidak ada hubungan logis antara metode pengukuran dan desain.
Keuntungan dan Kerugian
Keuntungan dari pengamatan adalah bahwa hal itu adalah ukuran langsung dari perilaku, dan dengan demikian dapat memberikan bukti nyata dari fenomena yang diselidiki. Misalnya, jika Anda mempelajari komunikasi pasangan ', anggota pasangan mungkin mengatakan dalam sebuah wawancara bahwa mereka''tidak dapat berkomunikasi dan selalu akhirnya mendapatkan tempat''Namun., Jika Anda benar-benar mengamati mereka berinteraksi, Anda biasanya mendapatkan sebuah
indikasi yang lebih jelas tentang sifat dari masalah mereka: misalnya, salah satu anggota pasangan mungkin kritis dan yang lain dapat menarik. Contoh lain adalah dalam belajar anak-anak dirujuk untuk masalah perilaku, di mana ayah mungkin berkata''anak saya tidak taat''Mengamati interaksi antara ayah dan putrinya. memungkinkan Anda untuk melihat sendiri apa yang sebenarnya terjadi di antara mereka. Selanjutnya, observasi memungkinkan Anda untuk menilai perilaku dalam konteksnya. Mengamati anak-anak dalam setting keluarga mereka dan juga di kelas memungkinkan peneliti untuk mengidentifikasi dan mengukur variabel situasional (misalnya, komentar kritis dari saudara atau teman-teman) yang mungkin berkontribusi terhadap masalah perilaku.
Pengamatan juga baik untuk mempelajari perilaku yang orang mungkin tidak menyadari (misalnya, perilaku nonverbal) atau perilaku yang tidak dapat diakses dengan menggunakan metode self-report (misalnya, karena penolakan, distorsi, atau hanya lupa). Kerugian pengamatan adalah bahwa ia hanya dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian tertentu, terutama di mana Anda tertarik dalam perilaku yang jelas. Seringkali pertanyaan penelitian yang lebih kompleks dari ini, dan perilaku terbuka hanya satu aspek. Namun metode observasi dapat digunakan untuk mempelajari proses internal, dalam dua cara. Salah satunya adalah bahwa peserta penelitian dapat menjadi pengamat (yaitu, melakukan pemantauan diri, lihat di bawah). Yang lainnya adalah bahwa observasi perilaku dapat digunakan untuk membuat kesimpulan tentang proses kognitif atau kondisi emosional, misalnya dengan menggunakan tes Stroop emosional (Williams et al., 1996), atau menggunakan tes proyektif seperti Rorschach atau TAT (Westen et al., 1999). Kerugian lain adalah bahwa studi observasional sering memiliki masalah dengan reaktivitas pengukuran: orang dapat berperilaku sangat berbeda jika mereka tahu mereka sedang diamati. Sebuah solusi potensial untuk masalah reaktivitas adalah untuk mengamati secara terselubung, tapi ini jelas menimbulkan masalah etika tentang penipuan (yang kita alamat di bawah ini).
Kualitatif dan kuantitatif Pengamatan
Seperti metode laporan diri, metode pengumpulan data observasional telah dikembangkan secara mandiri dalam kualitatif dan kuantitatif tradisi. Meskipun perbedaan antara kedua pendekatan ini tidak selalu jelas, karena bahan kualitatif dapat dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan analisis isi,
bab ini akan melihat tradisi masing-masing pada gilirannya
TINJAUAN KUALITATIF
Dalam pengamatan kualitatif, pengamat upaya untuk merekam rekening naratif, yang, seperti deskripsi sastra, membawa tempat untuk hidup. Namun, tidak seperti deskripsi sastra, account akan mencoba eksplisit dan sistematis daripada metafora dan intuitif. Sebagaimana kita bahas pada Bab 5, akar historis metode kualitatif terletak pada sejarah Yunani dan abad pertengahan kuno dan perjalanan. Pengamatan sistematis kualitatif sebagai metode penelitian yang dikembangkan sebagai bagian dari pendekatan etnografi dalam antropologi, misalnya, karya awal Malinowski (1929) di Pasifik Selatan (lihat Emerson, 2001). Hal ini juga ditemukan dalam studi kasus medis, Freud (1905/1977) menjadi contoh yang luar biasa dalam obat psikologis. Data dalam studi kasus seperti ini sering tidak murni observasional, sebagai klinisi juga akan menarik diri pada data laporan (untuk sebagian besar dalam kasus studi kasus psikoanalitik). Sejumlah pendekatan yang berbeda jatuh di bawah payung observasi kualitatif (Good & Watts, 1996). Bagian ini membahas dua yang utama: observasi partisipan dan metode berbasis teks. (Analisis data yang diperoleh dari metode tersebut dibahas dalam Bab 12.)
Peserta Pengamatan
Fitur observasi peserta:
. akar terletak pada pendekatan etnografi dalam antropologi.
. Ini melibatkan peneliti menjadi''''tenggelam dalam pengaturan, dan membuat catatan lapangan yang luas.
. Metodologi termasuk masalah reaktivitas dan bias pengamat.
. pengamatan Terselubung mengangkat isu-isu etis.

Pengamatan berperan serta mengacu pada prosedur di mana pengamat memasuki sebuah organisasi atau kelompok sosial (seperti rumah sakit jiwa atau geng pemuda) dalam rangka untuk mendapatkan tangan pertama pengalaman kerjanya. Hal ini ditandai oleh masa interaksi sosial yang intens antara peneliti dan orang-orang yang
diamati, dalam menentukan mereka sendiri, di mana data dikumpulkan rendah hati dan sistematis (Taylor & Bogdan, 1998). Dengan demikian, pengamatan peserta meliputi: (1) perendaman pengamat dalam situasi; (2) sistematis, tapi observasi tak terstruktur, dan (3) rekaman rinci pengamatan, umumnya dari memori. (Perhatikan bahwa istilah''''peserta agak ambigu dalam konteks ini, karena dapat merujuk baik untuk peneliti-pengamat-peserta dan juga untuk orang-orang yang diamati-peserta penelitian.)
Peran pengamat dalam pengaturan dapat di manapun pada kontinum dari peserta lengkap, seperti ketika Goffinan bekerja sebagai pembantu rumah sakit jiwa untuk membuat pengamatan di panti-panti (1961), untuk seorang pengamat lengkap, seperti ketika ahli etnografi tradisional hidup dalam budaya yang mereka bukan bagian dari. Taylor dan Bogdan (1998) memperingatkan tentang bahaya mengamati lingkungan dengan yang satu terlalu akrab (karena baik untuk persahabatan atau keahlian), sebagai studi dapat dikompromikan oleh ketidakmampuan peneliti untuk mengambil berbagai perspektif dan oleh godaan untuk sensor laporan atau data yang dapat menyinggung perasaan rekan atau teman. Sebagai objek penelitian lebih sering sebuah organisasi atau kelompok sosial, bukan individu, pengamatan peserta lebih kompatibel dengan kerangka sosiologi dan antropologi dari psikologi. Hal ini terutama terkait dengan Sekolah Chicago sosiologi dan dengan sosiologi penyimpangan (Emerson, 2001). Whyte's (1943) Street sudut masyarakat, studi tentang pemuda Italia-Amerika
geng, adalah contoh klasik dari genre. Whyte, seorang peneliti di Harvard University, menghabiskan beberapa tahun tinggal di Boston masyarakat bahwa ia belajar dan berbicara dengan informan kunci (kebanyakan anggota geng) untuk memahami struktur organisasi mereka. pengamatan-Nya yang terlibat bergabung dengan kegiatan sehari-hari mereka, misalnya, perjudian, bowling, dll Setelah setiap periode pengamatan, ia menulis catatan lapangan yang luas, yang kemudian dianalisa dengan bantuan dari salah satu informan di ruang kerjanya.
Kasus studi narasi (lihat Bab 9) juga dapat dianggap sebagai bentuk observasi partisipan, setidaknya di mana fokusnya adalah pada menggambarkan proses terapi, bukan untuk memberikan penjelasan tentang sejarah klien. Studi terapi individu merupakan situasi psikologis yang menarik dimana salah satu
angka dua anggota adalah mengamati perkembangan angka dua itu. Ada banyak rekening tersebut dari sudut pandang kedua terapis dan klien, dan Yalom dan Elkin (1974) menarik menggabungkan account paralel mereka terhadap terapi yang sama dalam satu volume.
Pertanyaan Penelitian
Sejalan dengan pendekatan fenomenologis, peneliti sebagian besar peserta mencoba untuk memulai observasi tanpa prasangka tentang fenomena yang diteliti. Mereka akan sering pergi melalui proses bracketing, yaitu, sebuah usaha untuk mengidentifikasi prasangka mereka dan atur ke satu sisi (lihat Bab 5). Antropolog, khususnya, akan berusaha untuk menyisihkan bias etnosentris mereka ketika mengamati budaya lain. Namun, seperti yang telah kita bahas pada Bab 2, tertarik, observasi teori-bebas merupakan ideal tidak mungkin tercapai, karena peneliti selalu mengamati dari dalam teori atau pandangan dunia yang mengatakan apa yang penting dan apa yang sepele. Masalahnya adalah menyadari dan meminimalkan, bukan menghilangkan, sejauh mana bias seseorang. Dalam kasus apapun, pengamat peserta biasanya mencoba untuk memulai pengamatan, tidak tergantung pada hipotesis sebelumnya atau variabel tertentu yang diminati.
Dalam prakteknya, peserta penelitian observasi biasanya memiliki fokus yang jelas (misalnya, untuk mempelajari struktur sosial dari suatu psikiatri bangsal rawat inap). Pertanyaan penelitian biasanya berorientasi penemuan. Peserta penelitian sering dilakukan dalam pendekatan teori grounded (Rennie dkk., 1988; Strauss &
Corbin, 1998), di mana teori ini berkembang sebagai studi berlangsung. Pragmatis Seperti yang kita diuraikan dalam Bab 3, Anda sering mendapatkan akses ke pengaturan penelitian melalui gatekeeper, misalnya administrator atau dokter senior yang memutuskan apakah akan mengijinkan Anda dalam organisasi. Perlu mulai bidang catatan pada titik ini, karena proses negosiasi entri mengatakan banyak tentang cara kerja organisasi apakah Anda memasukkan. Organisasi yang dilanda konflik, curiga, atau sangat birokratis akan masing-masing memiliki karakteristik cara mereka mengakui (atau tidak termasuk) luar. Setelah dalam pengaturan, Anda dapat mengembangkan satu set informan kunci yang menyediakan account secara mendalam. Namun, berhati-hatilah lebih-ketergantungan pada salah satu informan, atau secara implisit memilih informan yang setuju dengan pandangan Anda sendiri, cobalah untuk mendapatkan cerita dari berbagai perspektif.
Dalam tradisi observasi partisipan, periode pengamatan cukup luas, biasanya berlangsung beberapa bulan. Peneliti awalnya pasif dan bekerja di membangun hubungan baik, dan upaya untuk menghindari dipaksa peran (misalnya,''''sukarelawan). Beberapa pedoman (misalnya, Taylor & Bogdan, 1998) menunjukkan bahwa
peneliti melakukan observasi batas (dalam rangka untuk menghindari kelebihan beban data) dan amati pada hari yang berbeda dan waktu (misalnya, malam, akhir pekan). Hal ini berguna untuk memberikan perhatian khusus untuk setiap penggunaan bahasa yang tidak biasa dalam menentukan, karena hal ini sering dapat menjadi petunjuk untuk aspek-aspek penting dari struktur (Taylor & Bogdan, 1998). Kosakata yang digunakan oleh staf untuk merujuk kepada klien dapat memberikan petunjuk penting yang mendasari perasaan mereka terhadap mereka. Misalnya, apakah staf di unit ketergantungan obat merujuk kepada klien mereka sebagai pasien'',''pecandu'',''atau''pecandu,''atau ada beberapa istilah lokal yang mereka membedakan antara berbagai jenis klien?
Catatan Lapangan
Pengamatan dicatat dalam bentuk catatan lapangan, yang menggambarkan pengaturan dan orang-orang di dalamnya (mungkin termasuk diagram), serta perilaku mereka verbal dan nonverbal (Emerson, 2001; Taylor & Bogdan, 1998). catatan lapangan yang baik membawa adegan untuk hidup. Selain itu, hal-hal yang tidak masuk akal harus dicatat untuk klarifikasi nanti, dan tindakan Anda sendiri juga harus dicatat, dalam rangka membantu untuk menilai efek Anda. Akhirnya, penting untuk membedakan perilaku Anda amati dari reaksi Anda sendiri dan interpretasi; kedua harus dicatat dan dicap sebagai, misalnya,''Komentar Observer's''As.
dalam penelitian semua, cobalah untuk deskripsi yang terpisah dari evaluasi dan menyadari bagaimana prasangka Anda dapat mempengaruhi pengamatan Anda. Peneliti biasanya tidak membuat catatan atau membuat rekaman kaset selama periode observasi, karena hal ini sering mengalihkan perhatian orang-orang yang diamati dan lebih besar kemungkinannya untuk mempengaruhi perilaku mereka. Bagian dari keterampilan peserta menjadi seorang pengamat terletak dalam mengembangkan memori Anda. Untuk mencegah overload memori, batas waktu Anda dalam pengaturan untuk satu atau dua jam dan menulis catatan segera setelah meninggalkan lapangan. Teringat kata-kata kunci dan gambar diagram dari setting yang berguna
strategi. Prinsip panduan (yang berlaku untuk area lain kehidupan juga!) Adalah:''Jika itu tidak ditulis, itu tak pernah terjadi''Untuk menggambarkan, di sini adalah kutipan dari catatan lapangan dan diambil selama Taylor (1998) Bogdan studi tentang. lembaga untuk orang-orang yang mengalami keterbelakangan mental (Inggris: penyandang cacat intelektual). Catatan lapangan meliputi penjelasan rinci serta komentar pengamat (dicap sebagai OC):
Saat aku sampai ke pintu ruang siang, saya melihat bahwa semua penduduk dalam ruangan. Aku hanya bisa melihat dua petugas: Vince dan orang lain yang lebih muda. (OC Sungguh menarik bagaimana saya otomatis berasumsi bahwa orang lain adalah petugas yang bertentangan dengan penduduk Beberapa petunjuk.: Rambut panjang, kumis, dan kacamata; katun kemeja dan jeans, sepatu bot kulit cokelat. Dia juga merokok, dan penduduk , Bobby Bart, adalah buffing sepatu dengan lap Jadi gaun ini petugas dan penampilan berbeda. dari penduduk.) Vince, yang adalah 21, yang mengenakan jins, cokelat sepatu bot kulit, dan kaus yang telah''CINTA'' dicetak di atasnya. Dia memiliki rambut panjang, cambang, dan kumis. Aku gelombang dengan Vince. Dia setengah hati gelombang kembali. (OC Saya tidak berpikir bahwa Vince telah cukup terbiasa dengan saya datang) Petugas lain tidak membayar perhatian kepada saya.. Beberapa penduduk gelombang atau panggilan kepada saya. Aku balas melambai.
Kelly tersenyum padaku. (OC Dia jelas senang melihat aku) Aku berkata kepadamu Kelly,''. Hai, Bill, bagaimana Anda''Dia berkata,''? Hi, Steve. sekolah Bagaimana''''OK.?''Dia berkata,''sakit School di pantat. Aku rindu padamu''(. OC Menurut petugas, Kelly bersekolah di lembaga beberapa tahun yang lalu) kataku.,''Aku juga merindukanmu.''Aku berjalan ke Vince dan petugas lainnya. Aku duduk di sebuah kursi goyang plastik keras antara Vince dan perhatiannya yang lain, tapi. Sedikit di belakang mereka. The perhatiannya lainnya. Masih tidak membayar perhatian kepada saya. Vince tidak memperkenalkan saya kepadanya.
Bau kotoran dan air seni cukup jelas bagi saya, tapi tidak tajam seperti biasa. Aku, bersama dengan petugas dan mungkin lima atau enam penduduk, saya duduk di depan TV, yang melekat pada dinding sekitar delapan meter dari lantai dan jauh dari jangkauan penduduk.
Banyak dari 70 atau lebih penduduk yang duduk di bangku-bangku kayu yang berada dalam Ushape di tengah lantai ruang siang. Beberapa adalah goyang. Beberapa yang lain saling berpegangan. Secara khusus, Deier adalah berpegangan warga petugas panggilan''''Bunny Rabbit (OC Deier. Ditugaskan untuk''Bunny Rabbit''-untuk tetap menguasai dirinya untuk menghentikannya dari mengoleskan kotoran atas dirinya sendiri.)

Banyak warga yang duduk di lantai ruangan, beberapa di antaranya bersandar di dinding. Sebuah beberapa orang lain, mungkin 10, hanya tampak berkeliaran di sekitar ruangan. (Lor Tay & Bogdan, 1998: 266)

Ekstrak ini menggambarkan kekayaan dan kejelasan data observasi, tetapi juga sifat luas dan tidak fokus. Sulit membaca pertama tahu bagaimana memahami semuanya.
Masalah Etis
Dua isu-isu etis yang penting muncul dengan pengamatan peserta: observasi apakah harus terang-terangan atau rahasia, dan apa yang harus dilakukan bila Anda amati tindakan ilegal atau tidak bermoral. Isu-isu ini juga dapat terjadi dalam pengamatan kuantitatif, tetapi telah lebih menonjol dalam literatur observasi partisipan. (Kita mendiskusikan
isu etika secara umum dalam Bab 10) Ada banyak contoh dalam literatur mana pengamat menyembunyikan fakta bahwa mereka sedang melakukan penelitian.. Ini biasanya dilakukan dalam pengaturan di mana reaktivitas pengukuran akan menjadi masalah besar. Dua contoh terkenal adalah Humphries '(1970) studi tentang aktivitas homoseksual di wc umum pria, yang menghasilkan sebuah perdebatan besar atas etika, dan (1973) studi pseudopatient Rosenhan's. Para peneliti melakukan pengamatan rahasia berdebat
bahwa sifat pencarian kembali mereka menghalangi mereka meminta persetujuan dari orang-orang yang diamati dan bahwa temuan mereka membawa manfaat yang membenarkan penipuan.

Namun, penipuan tersebut bertentangan dengan prinsip etika informed consent dan meletakkan peneliti terbuka untuk tuduhan menjadi mata-mata atau tukang intip. Usulan penelitian yang melibatkan observasi tertutup harus tunduk untuk konsultasi menyeluruh tentang status etika. Masalah yang terkait adalah apa yang harus dilakukan dalam kasus dimana Anda amati tindakan ilegal atau tidak bermoral. Misalnya, dalam studi di atas lembaga negara untuk cacat mental, Taylor dan Bogdan (1998) diamati petugas pemukulan dan menyalahgunakan penduduk. Mereka berpendapat bahwa keluar dari peran pengamat bisa saja memiliki beberapa keuntungan jangka pendek, di bahwa mereka mungkin telah mampu menghentikan contoh spesifik dari penyalahgunaan. Di sisi lain, itu akan secara efektif mengakhiri proyek mereka, yang memiliki potensi untuk mengakhiri penyalahgunaan oleh mendokumentasikan, dan mungkin menyebabkan perubahan permanen pada struktur kelembagaan untuk mencegah penyalahgunaan di masa depan. Dalam kasus seperti ini, peneliti menghadapi dilema kompleks yang tidak ada cut-jawaban yang jelas. Dalam situasi seperti itu, itu selalu penting untuk mencari rekan penelitian atau supervisor untuk membantu Anda menjelajahi isu-isu etis.
Kualitas Data
Akhirnya, observasi partisipan menimbulkan beberapa masalah tertentu reliabilitas dan validitas:
. Keandalan. Sulit untuk memeriksa akurasi pengamat dalam pengamatan peserta.
Meskipun secara teoritis mungkin untuk memiliki dua atau lebih pengamat simultan dalam menentukan, ini jarang dilakukan dalam praktek. Namun demikian, sangat mungkin untuk meniru observasi di beberapa pengaturan sekaligus, seperti yang dilakukan di (1973) studi pseudopatient Rosenhan's. Kehandalan dalam peserta observasi
juga dapat diperiksa dengan mempertimbangkan konsistensi perilaku sepanjang waktu.
. Observer bias. Sebagaimana telah kita bahas di atas, pengamatan semua sampai batas tertentu bias, dalam arti yang diatur oleh pemahaman sebelumnya dan harapan, baik secara sadar dengan teori, atau tidak sadar oleh ethnocentricity atau melihat dunia secara umum. Ini bias mempengaruhi bagaimana pengamat melihat hal-hal;
laporan dari informan juga mungkin bias karena perspektif mereka sendiri tertentu dan kepentingan khusus (Kurz, 1983).
. Reaktivitas. Kehadiran pengamat dapat mengubah perilaku orang-orang sedang dipelajari. Masalah reaktivitas tidak unik untuk pendekatan kualitatif, hal itu terjadi dengan semua jenis observasi. Peserta pengamat mungkin dapat menguranginya dengan membiarkan waktu untuk orang-orang dalam pengaturan untuk menjadi terbiasa
kepada mereka. Beberapa peneliti mencoba mengatasi masalah ini dengan melakukan pengamatan rahasia, tapi ini tentu saja menimbulkan masalah etika (lihat di atas).
Penelitian berbasis teks
Wilayah kedua observasi kualitatif, yang akan kita lihat sebentar, adalah textbased penelitian. Teks, bentuk tertulis atau lisan komunikasi, memberikan dasar bagi yang terorganisir secara longgar serangkaian pendekatan penelitian disebut sebagai analisis wacana. Teks-teks ini meliputi transkrip percakapan, dokumen resmi, siaran televisi, dan artikel surat kabar.

metode seperti itu tidak baru. Ada sebuah tradisi panjang analisis wacana dalam sosiologi, sangat dipengaruhi oleh linguistik (Labov dan Fanshel, 1977; Potter & Wetherell, 1987; Sudnow, 1972). Di tengah-tengah abad ke-20, beberapa psikolog (misalnya, Allport, 1942) menganjurkan dokumen pribadi''''penelitian, meskipun hal ini tidak menjadi jalan utama untuk penelitian pada saat itu. Teks pendekatan berbasis melibatkan studi dekat teks di bawah pemeriksaan: fokusnya adalah pada struktur, atau asumsi yang mendasarinya dan makna, bukan pada apa yang seharusnya menjelaskan. Ini berbeda dari diri-laporan yang dimaksudkan untuk menganalisis teks sebagai sampel komunikasi, daripada
memahami apa yang pembicara atau penulis yang berpikir atau perasaan.
Sumber Teks
Studi menggunakan pendekatan ini dapat menarik berbagai sumber yang mungkin:
. Dokumen pribadi. Dokumen-dokumen pribadi klasik pendekatan dikumpulkan surat, buku harian (misalnya, akuisisi bahasa), atau rekening pribadi lainnya (misalnya, William James, 1902, Varieties pengalaman religius).
. catatan atau arsip Administrasi dapat digunakan, misalnya, catatan pengadilan, dan juga, dalam batas-batas kerahasiaan dan persetujuan, catatan kasus klinis termasuk laporan asupan dan catatan kontak (misalnya, Todd et al, 1994.).
. Budaya teks meliputi catatan dipublikasikan secara luas. Hal ini bisa buku self-help, pidato politik, hiburan media (misalnya, TV, film, permainan komputer), atau teks pendidikan.
. representasi visual dapat mencakup foto, iklan, dan video rumah.
. Tentu terjadi interaksi. Peneliti mungkin tertarik dalam biasa, percakapan sehari-hari (misalnya, berbicara anak-anak di taman bermain sekolah) atau yang khusus (misalnya, psikoterapi helplines interaksi atau telepon).
. Dikumpulkan atau''ditemukan''contoh penggunaan bahasa termasuk slang dan metafora, misalnya, untuk mengkaji bagaimana orang-orang bicara tentang penyakit mental. Para peneliti juga dapat mengumpulkan contoh-contoh fenomena kepentingan teoritis atau praktis. Ini adalah warisan dari sejarah alam dan linguistik di mana penelitian dilakukan dengan mengumpulkan contoh-contoh (misalnya, koleksi Freud''''slip dari lidah).
. Diundang teks atau dibangun ditetapkan atau diminta oleh peneliti. Misalnya, peneliti mungkin meminta peserta untuk menulis pengalaman account pribadi yang sulit, atau mungkin mengatur tugas keluarga interaksi (misalnya, untuk menghasilkan percakapan orangtua-remaja). transkrip wawancara kualitatif juga dapat didekati dari wacana daripada titik diri-laporan pandang (yaitu, dengan fokus pada bagaimana hal-hal yang dibicarakan, bukan pada konten per se).
Contoh
penelitian Historical adalah contoh prototipe penelitian berbasis teks. Dari sudut pandang psikologi, riset sejarah dapat berharga untuk membawa hidup masa lalu, untuk membantu kita memahami konteks historis ide-ide penting dalam psikologi (misalnya, asal psikoanalisis, Schwartz, 1999), untuk mencontohkan penting psikologis proses dalam kehidupan individu (misalnya, Erikson, 1969, psychobiography Gandhi), dan untuk menunjukkan pengaruh psikologis pada pengalaman masa lalu saat ini masyarakat (Zeldin, 1994). Sejarah penelitian umumnya yang menggunakan berbagai sumber (misalnya, rentang jenis teks yang disebutkan di atas), dan dalam beberapa kasus, wawancara kualitatif (seperti dalam sejarah lisan). Kekuatan analisis historis yang cermat digambarkan oleh Runyan (1982), dalam analisisnya jumlah besar penjelasan mengapa pelukis Belanda Vincent van Gogh memotong telinganya. Dengan analisis yang cermat dari catatan sejarah, Runyan mampu untuk menyingkirkan semua tetapi beberapa penjelasan sebagai tidak konsisten dengan apa yang
diketahui tentang kehidupan van Gogh. Tiga contoh-contoh lain menggambarkan berbagai wacana studi analitis, terutama dalam kaitannya dengan psikologi klinis. Yang pertama adalah Madill dan Barkham's (1997) studi kasus sukses dari psikoterapi psikodinamik, yang kita diuraikan dalam Bab 5.
Yang kedua adalah Labov dan Fanshel's (1977) Studi klasik: laporan buku-panjang yang dianalisis segmen 15 menit tunggal dari wawancara psikoterapi. Mereka menggunakan metode microanalytic untuk memeriksa baik isi pidato dan juga fitur paralinguistik, seperti pola spectrogram suara. Mereka mengungkapkan betapa kaya makna yang dibawa dalam variasi halus, hampir tak terlihat, dalam pidato, dan menunjukkan sifat kompleks saling responsif antara klien dan terapis.
Contoh ketiga adalah Harper (1994) studi tentang bagaimana lima profesional kesehatan mental menggunakan istilah paranoia''.''Analisis Nya mengidentifikasi sejumlah wacana, atau cara-cara sistematis berbicara, tentang paranoia. Sebagai contoh, ini termasuk empiris''''account, di mana daftar karakteristik dan gejala
yang fokus, dan''account''kontingen, di mana nilai-nilai pribadi dan sosial yang diakui dalam diskusi yang diwawancarai. Wacana ini, dan cara-cara yang profesional bergerak di antara mereka, tampaknya untuk melayani fungsi tertentu, seperti pernyataan legitimasi profesional.
TINJAUAN KUANTITATIF
. Pengamatan kuantitatif melibatkan penghitungan sistematis atau waktu untuk perilaku tertentu.
. Definisi operasional yang jelas dari perilaku sangat penting (tetapi tidak selalu mudah).
. Tingkat lebih rendah dari inferensi biasanya mengarah ke keandalan yang lebih baik.
. Ada beberapa metode yang berbeda melakukan pengamatan, misalnya, merekam dan sampling interval waktu.
. Para pengamat (juga dikenal sebagai pemberi rating atau hakim) harus menerima pelatihan berhati-hati dan pemantauan seluruh penelitian.
Inti dari pengamatan kuantitatif (selain, tentu saja, dari nomor dengan menggunakan) adalah bahwa variabel yang diamati dan metode untuk mengamati mereka secara eksplisit didefinisikan. Hal ini ditandai dengan penggunaan kode perilaku yang telah ditetapkan oleh para pengamat terlatih (juga disebut pemberi rating atau hakim) menunjukkan keandalan.
pengamatan kuantitatif biasanya ditargetkan pada sejumlah kecil perilaku prespecified, meskipun kadang-kadang mereka bisa lebih luas. Misalnya, peneliti mengamati agresi di taman bermain anak-anak harus menentukan dengan tepat apa yang dimaksud dan apa yang tidak merupakan suatu tindakan agresif,
misalnya, ketika tidak menyentuh menjadi dorongan atau pukulan? Mereka juga harus menentukan aspek mana dari tindakan tersebut akan direkam, misalnya, jenis, frekuensi, atau intensitas. Dengan demikian, dibandingkan dengan pengamatan kualitatif, metode kuantitatif merupakan keuntungan dalam presisi dengan mengorbankan penyempitan ruang lingkup dan konteks.
pengamatan kuantitatif dapat digunakan untuk mengatasi berbagai jenis pertanyaan penelitian. Misalnya, mereka dapat digunakan untuk pertanyaan deskripsi (misalnya, yang jenis mode respon verbal digunakan dalam psikoterapi anak?), Untuk analisis sekuensial (misalnya, yang jenis respon klien yang paling mungkin untuk mengikuti interpretasi terapis?), dan untuk pertanyaan tentang covariation (misalnya, Apakah empati pengamat-rated berkorelasi dengan hasil pengobatan?).
Latar belakang
Secara historis, metode observasi kuantitatif dikembangkan di tiga bidang yang berbeda diterapkan: observasi perilaku, psikoterapi proses penelitian, dan analisis isi dalam komunikasi. Namun, meskipun ada perbedaan dalam bahasa dan filsafat yang mendasarinya, banyak masalah metodologis yang sama berlaku di semua
tiga wilayah. Kami sebagian besar akan menggunakan contoh-contoh dari pengamatan perilaku, seperti yang mana metode ini paling sistematis diartikulasikan. pengamatan perilaku memiliki akar konseptual dalam behaviorisme metodologis, yang berpendapat bahwa psikologi harus membatasi diri untuk perilaku yang dapat diamati (lihat Bab 4). Juga, (1968) Mischel argumen, bahwa validitas tradisional, prosedur penilaian traitbased itu tidak dapat diterima rendah, memberikan dorongan kepada pengembangan metode praktis untuk penilaian perilaku dalam konteks klinis. Metode ini berusaha untuk menghilangkan kesimpulan untuk internal constructs (Goldfried & Kent, 1972). Sekarang ada literatur praktis substansial pada pengamatan perilaku dalam pekerjaan klinis (misalnya, Bellack & Hersen, 1988; Ciminero et al., 1986; Hayes et al., 1999; Haynes & O'Brien, 2000). Karena, untuk para behavioris, penelitian dan praktek ini sangat erat hubungannya, banyak prosedur yang sama dapat juga diterapkan dalam penelitian.
Proses penelitian dimulai dengan Psikoterapi karya Carl Rogers dan kelompok clientcentered di tahun 1940-an dan 1950-an. Ini adalah peneliti pertama untuk studi rekaman interaksi terapeutik aktual, dan yang pertama untuk mengukur aspek hubungan terapi, seperti empati terapis (Kirschenbaum, 1979). peneliti berikutnya telah memeriksa sejumlah besar variabel proses yang berbeda, mulai dari konstruksi global, seperti kualitas aliansi terapeutik, untuk tipe tertentu respon digunakan oleh terapis dan klien (Greenberg & Pinsof, 1986).
Analisis isi komunikasi yang muncul dari penelitian media massa, yang menggunakan bahan seperti koran atau transkrip siaran sebagai materi subyek (Krippendorff, 1980; Smith, 2000). Misalnya, koran cerita tentang penyakit mental mungkin isi dianalisis menurut model etiologi yang mendasari mereka didukung. Namun, bahan baku tidak perlu dibatasi kepada media massa. Analisis isi dapat digunakan dengan data diri laporan, transkripsi pertemuan, dll Misalnya, Fewtrell dan Toms (1985) analisis isi digunakan untuk mengklasifikasikan diskusi di putaran rumah sakit jiwa ke dalam beberapa kategori seperti perawatan medis, kondisi mental, dan sosial penyesuaian . Analisis isi menyediakan sarana yang berguna untuk menjembatani pendekatan kuantitatif dan kualitatif, dalam yang menggunakan analisis kuantitatif untuk verbal (kualitatif) deskripsi.
Tata Cara Pelaksanaan Pengamatan
Sebagaimana kita bahas pada Bab 6 dalam konteks tindakan-laporan diri, adalah usuallybetter untuk menggunakan ukuran yang sudah ada daripada berusaha untuk mengembangkan sendiri. Mengukur pembangunan memakan waktu dan sulit, dan sulit untuk menerbitkan bekerja dengan langkah-langkah asing. Hal ini juga berlaku dalam konteks kuantitatif
pengamatan, jika keadaan memungkinkan, lebih baik untuk menggunakan coding manual yang ada dan skema penilaian dengan reliabilitas antar penilai dibentuk. Kami membahas langkah-langkah pengamatan di sini dari sudut pandang peneliti mengembangkan mengukur; pandangan ini diambil sebagian untuk menjelaskan proses yang terlibat dalam pengembangan ukuran, dan sebagian untuk menyediakan pedoman untuk penelitian mengukur perkembangan.
Mengembangkan Tindakan
Langkah pertama dalam penelitian kuantitatif adalah untuk operasional menentukan perilaku yang akan diamati. Tujuannya adalah untuk menentukan perilaku yang cukup baik, sehingga dapat diamati dengan reliabilitas antar-pemberi rating tinggi. Sering ini berarti bahwa perilaku harus didefinisikan sehingga dapat dinilai tanpa pemberi rating harus membuat besar
kesimpulan, namun untuk beberapa variabel ini mungkin tidak dapat dilakukan. Memberikan definisi yang jelas lebih sulit daripada kelihatannya, sebagai perilaku yang sederhana, bahkan tampaknya seperti kepala mengangguk atau kontak mata, atau memberikan nasihat dalam terapi, menimbulkan kesulitan dalam delineasi. Lebih disimpulkan konstruksi, seperti tingkat empati yang ditawarkan oleh terapis, jauh lebih sulit untuk menentukan.
Mengembangkan sebuah definisi yang baik merupakan proses inkremental. Hal ini sering berguna untuk memulai dengan pengamatan kualitatif informal, dilengkapi dengan tinjauan literatur pada variabel bunga dan langkah-langkah bservational serupa. peneliti kemudian mengembangkan sebuah versi awal kode dan mencoba mereka pada beberapa data.
Ini mengarah ke revisi dari kode dan siklus iteratif pengujian dan revisi. Ketika peneliti memiliki sistem pengkodean bahwa ia dapat menggunakan, langkah selanjutnya adalah upaya untuk mengajarkan kode untuk pemberi rating, yang kemudian menguji mereka data. Hal ini menyebabkan siklus pengujian lebih lanjut dan revisi, yang meningkatkan kemungkinan bahwa orang lain selain peneliti akan dapat menggunakan ukuran (bentuk interobserver
generalisasi disebut sebagai portabilitas).
Akhirnya, peneliti memanfaatkan mengukur dalam studi, yang hasilnya dapat menunjukkan belum revisi lagi, dan seterusnya. Karena berbagai dimensi perilaku dapat diperiksa, adalah berguna untuk memiliki kerangka kerja untuk membantu memandu pilihan seseorang. Tabel 7.1 memberikan satu kerangka seperti itu, diadaptasi dari penelitian tentang proses psikoterapi (Elliott, 1991). skema serupa dengan mudah dapat dibangun untuk daerah pengamatan konten lainnya, misalnya, perilaku anak-anak di dalam kelas atau interaksi keluarga. Yang dimensi aspek yang penting tergantung sebagian pada variabel yang diamati dan sebagian pada pertanyaan riset.
Metode Observasi
Setelah ditentukan dimensi perilaku yang akan diamati, langkah berikutnya adalah memilih metode observasional. Ada beberapa pilihan (Altman, 1974; Cone, 1999; Hayes et al., 1999; Haynes & O'Brien, 2000).
. Narasi rekaman, yaitu, menulis laporan tentang apa yang terjadi, adalah setara dengan pengamatan kualitatif. Hal ini digunakan dalam pengamatan perilaku dan tradisi psikologi ekologis (misalnya, Bakeman & Gottman, 1986; Barker et al., 1978). Hal ini berguna untuk generasi hipotesis, mengukur perkembangan, dan untuk tiba di
ide-ide tentang hubungan kausal (dalam hal perilaku, yang hidup sebelum masa,
Tabel 7.1 Lima dimensi proses perilaku yang diamati
1. Perspektif Pengamatan: Apa sudut pandang dari orang yang melakukan pengamatan? (Bervariasi dengan keterlibatan dan peran dalam pengaturan, keahlian)
a. Peneliti (pengamat terlatih)
b. Ahli peserta (misalnya, terapis, guru)
c. Indeks peserta (misalnya, klien, mahasiswa)
d. Sekunder peserta (dalam peran mendukung, misalnya, anggota keluarga)
2. Person / Fokus: unsur yang dari proses perilaku dipelajari?
a. Indeks peserta (klien atau sistem klien, yaitu individu, keluarga)
b. Ahli peserta / sistem (dokter badan / klinis, misalnya, terapis, guru, klinik)
c. Interaksi indeks dan peserta ahli (misalnya, kualitas hubungan,''''fit)

3. Aspek perilaku: Apa jenis variabel perilaku atau proses dipelajari?
a. Konten: Apa yang dikatakan, berarti atau diungkapkan? (Ide Jenis konten:, tema)
b. Aksi / maksud: Apa yang dilakukan oleh apa yang dikatakan? Tindakan atau perilaku yang dilakukan oleh peserta, termasuk tujuan, tugas, modus tanggapan
c. Style: Bagaimana hal itu dilakukan, kata atau dinyatakan (misalnya, durasi, frekuensi, intensitas, perilaku paralinguistik dan nonverbal, kualitas vokal, jelas suasana hati, cara interpersonal).
d. Quality: Seberapa baik hal itu dilakukan, kata atau diungkapkan? (Umpamanya, akurasi, ketepatan,
diterima, keterampilan).
4. Unit Level: Pada tingkat atau''resolusi''adalah proses belajar? (Dipilih unit bermanfaat)
a. Ayat (unit gagasan): Sebuah tunggal dinyatakan atau tersirat ide.
b. Aksi / giliran berbicara (unit interaksi): Sebuah respon oleh satu orang, didahului dan diikuti oleh tindakan oleh orang lain atau tindakan yang berbeda oleh orang yang sama.
c. Episode (topik / satuan tugas): Serangkaian tindakan / berbicara bergantian diselenggarakan oleh
tugas umum atau topik, dalam sebuah kesempatan.
d. Acara (''''adegan unit): Situasi waktu terbatas di mana dua atau lebih orang bertemu untuk melakukan sesuatu (misalnya, sesi)
e. Hubungan (unit interpersonal): Kursus seluruh hubungan antara dua orang.
f. Organisasi (unit lembaga): Sebuah sistem hubungan terorganisir terhadap serangkaian tujuan tertentu dan terletak dalam pengaturan (misalnya, klinik)
g. Orang (unit diri): Termasuk sistem kepercayaan seseorang yang relatif stabil dan karakteristik dan sejarah keterlibatan diri-, lain-, dan organisasi.

5. Fase berurutan: Apa orientasi temporal atau fungsional diambil terhadap unit proses (yaitu, terhadap apa yang terjadi sebelum, selama dan setelah unit)?
a. Konteks (pendahulu''''): Apa yang menuju ke unit proses? (Misalnya, giliran berbicara sebelumnya, sebelumnya hubungan).
b. Proses (''perilaku''): Proses yang ditujukan untuk studi pada tingkat tertentu (unit).
c. Efek (''konsekuensi''): Para gejala sisa dari unit proses (misalnya, penguatan, hasil pengobatan).
(Diadaptasi dari Elliott, 1991, dengan izin dari Guildford Press.)
perilaku dan konsekuensi). Ini juga baik untuk perilaku frekuensi rendah. Namun, sulit untuk menilai keandalan observasi tersebut. Narasi rekaman sering merupakan langkah awal untuk mengembangkan metode yang lebih terstruktur pengamatan.
. Event rekaman menghasilkan bentuk sederhana dari data frekuensi. pengamat menghitung setiap terjadinya perilaku dalam periode observasi keseluruhan. Sebagai contoh, jika pengamatan memfokuskan pada mode respon terapis digunakan selama sesi 50 menit, jumlah frekuensi akhir mungkin 35 pertanyaan, 32
refleksi, lima advisements, empat interpretasi dan satu keterbukaan diri. Keuntungan dari merekam peristiwa adalah bahwa itu adalah sederhana dan bahwa hal itu dapat dilakukan bersama kegiatan lainnya; kelemahan adalah bahwa Anda tidak dapat menganalisis urutan atau kompleksitas lain dan bahwa sulit untuk menjaga perhatian pengamat atau
menilai keandalan pengamat di tingkat acara.
Interval perekaman membagi periode pengamatan ke dalam interval yang sama (misalnya, sesi terapi 50 menit mungkin dibagi menjadi 10 interval lima menit) dan jumlah perilaku dicatat selama masing-masing. Dalam sampling interval keseluruhan, perilaku tersebut hanya mencatat jika hadir untuk seluruh interval, sebagai
menentang sampling interval parsial, ketika bisa hadir untuk setiap bagian dari interval. Keuntungan dari rekaman interval adalah bahwa hal itu memungkinkan Anda untuk menganalisis urutan dan memberikan perkiraan kasar dari kedua frekuensi dan durasi dari perilaku. Ini dapat diadaptasi untuk merekam beberapa perilaku
bersamaan. Setelah interval waktunya juga membantu menjaga pengamat waspada. Kerugiannya adalah bahwa hal itu membutuhkan usaha pengamat lebih banyak, karena Anda harus menghadiri ke waktu serta perilaku.
Waktu sampling. Pengamatan dilakukan hanya pada saat-saat waktu tertentu, misalnya, setiap lima menit atau setiap setengah jam. Ketika mengamati kelompok besar, scan sampling dapat digunakan, dimana setiap anggota kelompok ini adalah ditinjau secara berurutan. Sebagai contoh, Hinshaw et al. (1989) digunakan scan sampling untuk mengetahui interaksi sosial anak-anak hiperaktif. Kelebihan waktu sampling adalah bahwa ia menghasilkan ukuran langsung dari prevalensi dari perilaku dalam kelompok dan itu baik untuk tingkat tinggi, perilaku yang berkesinambungan, tetapi juga berarti bahwa pemberi rating tidak harus mempertahankan perhatian terus menerus. Kelemahannya adalah bahwa frekuensi rendah perilaku mungkin akan terjawab, karena hanya mungkin terjadi antara pengamatan kali.
. bertindak berurutan coding catatan peristiwa dalam urutan yang terjadi. Berbeda dengan rekaman acara, biasanya membutuhkan sistem pengkodean yang komprehensif untuk mencakup semua peristiwa yang mungkin. (Rekaman Acara mungkin hanya fokus pada satu atau dua peristiwa, misalnya, tindakan agresif spesifik di ruang kelas sekolah) Untuk mengambil sebuah contoh sederhana, para peneliti dapat mengklasifikasikan peristiwa dalam interaksi terapeutik dalam pidato klien (C), terapi bicara (T.), dan keheningan (S). Lalu tindakan sekuensial rekor coding mungkin terlihat seperti ini: C, T, S, C, S, C. . . . Strategi ini sangat ideal untuk analisis sekuensial, karena hal itu bergantung pada unit alam (seperti berbicara bergantian), bukan unit buatan (seperti segmen waktu). Namun, perselisihan di mana unit dimulai dan
akhir dapat mempersulit kehandalan, dan metode ini tidak efisien jika Anda tidak tertarik dalam urutan.
. Jangka waktu perekaman mirip dengan tindakan sekuensial coding, kecuali bahwa fokusnya adalah pada waktu terjadinya perilaku yang tunggal dan bukan mengkategorikan peristiwa ke kode. Anda dapat menghitung durasi keduanya, interval antara awal dan akhir setiap perilaku, dan latensi, interval antara perilaku. Misalnya, Brock dan Barker (1990) menggunakan metode ini untuk mengetahui jumlah waktu''udara''diambil oleh setiap anggota staf dalam pertemuan tim di sebuah rumah sakit jiwa hari.
. skala rating global, di mana pengamat membuat penilaian secara keseluruhan, sering kualitas perilaku, biasanya didasarkan pada panjang jangka waktu pengamatan. contoh klinis termasuk Brief Psychiatric Rating Scale (BPRS: Keseluruhan & Gorham, 1962), yang beberapa tingkat dimensi simtomatologi psikiatris, dan Global Skala Penilaian (GAS: Endicott et al., 1976; digunakan sebagai Axis V
sistem diagnostik DSM-IV) yang tingkat penurunan jiwa secara keseluruhan. peringkat Global, misalnya, empati atau transferensi, sering digunakan dalam penelitian terapi proses (Greenberg & Pinsof, 1986). Ini adalah kurang tepat daripada metode observasi perilaku, dalam pengamat sedang diminta untuk mengukur
kesan atau penilaian. Di sisi lain, peringkat global berguna untuk kompleks atau disimpulkan membangun dan dapat memberikan ringkasan peristiwa yang bermanfaat. Banyak skala rating global yang memiliki keandalan yang diterima.
. Lingkungan tindakan. Akhirnya, sebuah kategori yang menarik dari pengamatan berfokus pada lingkungan psikologis secara keseluruhan, bukan individu-individu tertentu di dalamnya. Prosedur mencakup pemetaan perilaku, di mana catatan pengamat pola aktivitas dalam suatu lingkungan tertentu. Sebagai contoh, Kennedy et al. (1988) digunakan pemetaan perilaku untuk mempelajari pola pasien dan staf kegiatan dalam
unit cedera saraf tulang belakang selama satu hari. observasi lingkungan juga mungkin melibatkan penggunaan tindakan mencolok (Webb et al., 1966), di mana fitur dari lingkungan fisik yang digunakan untuk menghasilkan data pada pola aktivitas. Classic contoh tindakan mengganggu menggunakan memakai dan air mata di atas karpet sebagai indeks popularitas pameran museum, dan menggunakan pertambahan grafiti sebagai indeks aktivitas pemuda geng.
Mekanika
Mekanisme pencatatan pengamatan harus sesederhana mungkin, sehingga rekaman tidak terganggu dengan membuat pengamatan sendiri. Mungkin termasuk lembaran bantu coding, stopwatch, counter, dan perangkat elektromekanis. Pengamatan dapat dilakukan secara real time, atau interaksi dapat direkam pada tape audio atau video untuk observasi dan analisis berikutnya.
Hal ini tidak selalu diperlukan atau mungkin bagi para peneliti untuk melakukan pengamatan. Sebuah alternatif lain adalah dengan menggunakan metode pemantauan diri (Bornstein et al., 1986). Dalam selfmonitoring, peserta diajarkan untuk melaksanakan pengamatan sendiri. Sebagai contoh, sebuah evaluasi terapi pasangan 'mungkin termasuk para peserta
menyimpan catatan tertulis tentang jumlah dan jenis argumen bahwa mereka telah selama beberapa minggu. Pemantauan diri juga dapat dilakukan oleh proxy, misalnya, orang tua bisa menyimpan catatan masalah tidur anak mereka. Keuntungan dari selfmonitoring adalah bahwa hal itu memungkinkan peneliti untuk memperoleh data pengamatan pada kurun waktu yang panjang dan juga dari pengaturan pribadi. Hal ini juga dapat diadaptasi untuk memantau kognisi. Misalnya, dalam studi gangguan obsesif-kompulsif, peserta bisa diminta untuk mencatat pikiran mengganggu mereka. Jika Anda memiliki data sekuensial dari pengamatan Anda, misalnya, jika Anda menggunakan interval atau
metode sampling waktu, Anda dapat melakukan analisis yang lebih kompleks tentang bagaimana mengembangkan perilaku dari waktu ke waktu. Ini adalah topik teknis yang melibatkan statistik khusus; Gottman dan Roy (1990) menjelaskan beberapa opsi.
Reliabilitas dan Validitas Masalah
Keuntungan dari metode observasi kuantitatif adalah bahwa mereka memfasilitasi perhitungan kehandalan (lihat Bab 4 untuk diskusi tentang aspek statistik antar-penilai menilai keandalan). Satu masalah praktis adalah pengamat drift, di mana pengamat mulai dengan keandalan yang tinggi, tapi kemudian cenderung untuk mengembangkan aturan istimewa atau menjadi ceroboh sebagai hasil observasi. Untuk mencegah hal ini terjadi, itu
adalah penting untuk terus memantau keandalan pemantau.

Masalah validitas utama, selain masalah dengan definisi operasional variabel, adalah reaktivitas observasi. Seperti yang kita bahas di atas, dalam konteks observasi kualitatif, tindakan mengamati dapat mengubah perilaku yang sedang diamati. Satu-satunya solusi adalah membuat pengamatan yang mengganggu mungkin, dan untuk memberikan waktu bagi orang-orang yang diamati untuk menjadi terbiasa
kehadiran pemantau. Ini mungkin lebih mudah dengan pengamatan kualitatif, yang biasanya dilakukan dengan jadwal yang lebih santai. Saran Praktis untuk Bekerja dengan peneliti Rating memiliki berbagai strategi yang tersedia untuk memaksimalkan keandalan dan validitas peringkat pengamat. Ini termasuk:
. desain atau pemilihan tindakan dengan jelas, variabel yang terdefinisi dengan baik dan contoh yang baik dari kategori;
. hati-hati seleksi cukup banyak pemberi rating; dan
. menyeluruh pelatihan dan pengelolaan pemberi rating.

Di sini kita meringkas beberapa saran dari Elliott (1989b; lihat juga Cone, 1999; Moras & Hill, tentang bagaimana cara terbaik untuk bekerja dengan pemberi rating) 1991. Banyak pertimbangan ini juga berlaku untuk penggunaan beberapa analis dalam penelitian kualitatif (Hill et al., 1997). Rating seleksi. Hal ini biasanya lebih baik untuk bekerja dengan relawan termotivasi, seperti siswa terbaik di seminar sarjana lanjutan, yang tertarik dalam karier
dalam psikologi klinis. Kadang-kadang Anda mungkin harus drop data yang begitu bermutu di kemudian hari karena nreliability konsisten, maka yang terbaik adalah mulai dengan setidaknya tiga dan lebih empat pemberi rating. Pelatihan. Ini adalah ide yang baik untuk memulai dengan presentasi didaktik dan proses pemodelan tersebut yang rating, diikuti oleh kelompok rating. Ini diikuti dengan praktek yang ekstensif, termasuk umpan balik mingguan tentang kemajuan dan masalah. Prosedur SPSS Keandalan menawarkan analisis yang berguna untuk ini, memberikan bukti yang solid baik kemajuan dan permasalahan, yang dapat dibagi dengan kelompok. Sebagai contoh, memeriksa kehandalan kirim:
. kategori atau dimensi yang menunjukkan masalah keandalan;
. apakah masalah keandalan adalah umum (tersebar di semua pemberi rating) atau khusus (terbatas untuk satu atau dua pemberi rating);
. jika penilai memiliki salah kategori;
. jika dua pemberi rating telah membentuk sebuah kelompok yang membedakan mereka dari orang lain; dan
. jika pemberi rating tertentu sangat berbeda dalam tingkat dasar mereka untuk kategori.

Pelatihan harus terus sampai peringkat pada semua variabel mencapai standar yang dapat diterima dari keandalan (lihat Bab 4).
Manajemen.
Manajemen dan memupuk pemberi rating setidaknya sama pentingnya dengan seleksi dan pelatihan. Untuk membina aliansi penelitian'',''menyampaikan kepada pemberi rating bahwa pandangan mereka akan diambil serius dan mendorong mereka untuk berkontribusi pada perbaikan sistem peringkat. Regular pertemuan dan umpan balik selama
proses penilaian membantu mencegah keterasingan dan menghasilkan lebih handal dan valid data. Sejauh memungkinkan, pemberi rating harus merasa menjadi bagian dari seluruh proses penelitian, termasuk kerangka kerja konseptual dan pertanyaan penelitian (di mana tidak diperlukan untuk menjaga mereka buta), dan analisis dan interpretasi; ini kadang-kadang mungkin juga termasuk rekan-penulis, jika kontribusi penting yang dibuat untuk mempelajari.
BAB IKHTISAR
Bab ini telah meneliti kapan dan bagaimana pengamatan metode pengukuran dapat digunakan. Keuntungan dari pengamatan adalah bahwa ia memberikan suatu ukuran langsung dari perilaku, sehingga mengatasi beberapa masalah validitas diri-laporan yang telah dibahas pada bab sebelumnya. Hal ini berguna saat yang tepat
catatan perilaku yang diperlukan, atau untuk mempelajari perilaku yang tidak setuju dengan diri-laporan (misalnya, perilaku nonverbal, atau respon fisiologis). Seperti dalam laporan diri, ada baik pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk observasi. Pendekatan kualitatif utama adalah peserta observasi, yang
berasal dari pendekatan etnografi dalam antropologi. Teks berbasis metode juga dapat dianggap sebagai observasional di alam. pendekatan kuantitatif menggunakan metode terstruktur untuk memberikan jumlah yang tepat
perilaku. Mereka telah dikembangkan di tiga observasi daerah-perilaku yang berbeda, terapi penelitian proses, dan konten analisis-tapi masalah metodologis yang sama di semua aplikasi. Ada beberapa metode yang berbeda untuk melakukan observasi kuantitatif, misalnya, merekam dan sampling interval waktu. Pilihan antara mereka tergantung pada sifat pertanyaan penelitian dan usaha yang diperlukan untuk membuat pengamatan. Untuk semua jenis pengamatan, seleksi yang seksama, pelatihan, dan pemantauan pemberi rating adalah penting untuk mencapai keandalan yang baik.
BACAAN LEBIH LANJUT
Ada pengobatan yang baik observasi partisipan dalam teks-teks banyak (misalnya, Friedrich & Lu DKE °, 1975; Emerson, 2001; Taylor & Bogdan, 1998). Kami menyarankan membaca dengan teliti beberapa studi klasik menggunakan metode ini, karena mereka kebanyakan merangsang dan dibaca, misalnya, Goffman (1961) dan Whyte (1943). Teks klasik pada metode dokumen pribadi adalah Allport (1942); untuk dilihat lebih kontemporer berbasis teks
metode, melihat liputan dalam Taylor dan Bogdan (1998), Berg (1995), Potter dan Wetherell (1987) dan van Dijk (1997a, 1997b). metode observasi kuantitatif ditinjau oleh Cone (1999), Haynes dan O'Brien (2000), dan Weick (1985). Greenberg dan Pinsof (1986) meninjau tindakan untuk digunakan dalam proses penelitian psikoterapi, sedangkan Hill (1991) memberikan pengenalan untuk terapi dan konseling
proses penelitian pada umumnya.
Apabila anda telah membaca dengan baik naskah di atas, tentu dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Kemukakan sekurang-kurangnya 3 kelebihan data observasi dibanding data interview dan kuesioner!
2. Menurut Morrison ada 4 jenis data yang dapt dikumpulkan melalui pengamatan. Apa saja itu?
3. Kapan dapat dilakukan pengamatan sangat berstruktur?
4. Pengamatan bagaimana yang dinamakan semi berstruktur?
5. Bagaimana mengamati dengan pengamatan tak berstruktur?
6. Jelaskan perbedaan kedudukan hipotesis dalam pengamatan berstruktur versus tak-berstruktur!
7. Bagaimana pendapat Adler mengenai observasi?
8. Beri deskripsi singkat sehingga jelas perbedaan antara complete observer, observer as participant,
participant as observer, dan complete participant
9. Pengamat tradisional umumnya non-intgervensionist. Apa cirti-cirinya?
10. Kemukakan praktek penelitian kuantitatif!
11. Apa yang diungkap dalam peneltiian kualitatif?
12. Kemukakan perbedan observasi berstruktur versus tak-berstruktur dalam hal perencanaan dan analisis
penelitian!
13. Kemukakan nilai tambah data numerik dalam penelitian!
14. Kategori pengamatan bersifat diskrit. Apa artinya, dan bagaimana memperolehnya?
15. Sesudah diperoleh kategori ysna saling eksklusif, apa yang harus dilakukan peneliti?
16. Apakah Event Sampling itu?
17. Apakah instantaneous sampling itu?
18. Apakah Interval recording itu?
19. Apakah Rating Scale itu?
20. Apa yang membuat Rating menjadi kurang reliabel?
21. Kemukakan 3 masalah yang membuat rating menjadi kurang reliabel!
22. Menyimpulkan pentingnya suatu tingkahlaku dari seringnya (frekuensi) muncul bisa menghasilkan
kesimpulan yang salah. Mengapa?
23. Complete participant tingkat subjektivitasnya tinggi. Jelaskan!
24. Complete observer tingkat subjektivitasnya tinggi. Jelaskan!
25. Apa maksudnya, complete particvicpant menghasilkan “deskripsi yang kaya?” Jelaskan!
26. Kemukakan lima fokus observasi menurut Bogdan dan Bilken:
27. Kemukakan 8 jenis pengamatan menurut Lincoln dan Guba
28. Kemukakan secara singkat fokus observasi yang disarankan LeCompte dan Preissle!
29. Fokus observasi apa saja yang disarankan oleh Spradley?
30. Mengapa data observasi harus cukup komprehensif?
31. Bagaimana dapat menghasilkan pengamatan yang komprehensif?
32. Kemukakan empat ciri data observasi yang baik!
33. Apa yang kamu ketahui mengenai analisis etik dan emik?
34. Kemukakan tahapan observasi menurut Adler dan Adler!
35. Kapan observasi dianggap cukup dan bisa diterminasi?
36. Observasi tertutup rawan melanggar etik dalam hal apa saja?
37. Observasi tertutup (terselubung) dip[erlukan untuk situasi bagaimana?
38. Apa saja keuntungan memakai metoda observasi?
39. Apa saja kerugian memakai metoda observasi?
40. Apa ujud data kualitatif?
41. Kemukakan 3 ciri observasi partisipan:
42. Mengamati lingkungan yang sudah sangat familiar justru rentan salah. Mengapa?
43. Bagaimana observasi memakai pendekatan fenomenologis dalam mengamati subjek?
44. Bagaimana kedudukan teori dalam penelitian kualitatif?
45. Apa saja isi catatan lapangan?
46. Observer rentan dengan overload memory, jelaskan dan bagaimana mengatasinya?
47. Beri contoh masalah etis yang muncul dalam penelitian observasi partisipan!
48. Apa yang harus dilakukan observer ketika menghadapi masalah etka penelitian?
49. Apa saja masalah validitas dan reliabilitas data observasi partisipan, dan bagaimana menanganinya?
50. Kemukakan 5 ciri observasi kuantitatif:
51. Apa yang menjadi inti dari observasi kuantitatif?
52. Kemukakan 3 masalah penelitian dengan observasi kuantitatif!
53. Psikologi mengembangkan Observasi kuantitatif dalam 3 bidang terapan, yaitu:
54. Aspek apa yang diteliti Carl Rogers dalam terapi clientr centered?
55. Apa yang pertama-tama harus diolakukan ketika mengembangkan alat ukur?
56. Kemukakan 5 dimensi tingkahlaku dari Elliot:
57. Sebutkan dan jelaskan secara singkat model data observasi menurut Altman, Cone, Hayes; Haynes & O'Brien, 2000:
58. Beri contoh observasi self monitoring!
59. Beri contoh pengamatan proxy
60. Bagaimana menjamin reliabilitas dan validitas Observasi?

Kalo mau donlod KLIK INI

Read More......
Template by : kendhin x-template.blogspot.com